學生是學習的主體，教師傳授的知識只有通過學生的消化、吸收才能轉化爲學生的知識，並在運用的同時形成能力。這種能力的形成，就需要充分發揮學生的主動性和積極性，同時要求教師循循善誘，幫助學生樹立主體意識。
1、 激發學生正確的學習動機和學習信心
無論幹什麼都必須有正確的動機和明確的目的，這樣才能產生強烈的願望和濃厚的興趣，才能意志堅強，動力無窮，百折不撓的幹好它。試想如果學生仍然認爲“我是人，何必學外文”，那麼無論教師多麼高明，無論教學方法多麼新穎，恐怕也無濟於事。所以，在教學中教師要面向全體，根據不同水平的學生確定不同的教學要求和施以不同的教學方法，使不同層次的學生在各自原有的基礎上發揮特長，獲得運用所學語言，達到交際目的的成功體驗，從而激發學生學習的內在動力，使學生真正成爲學習的主人。
2、培養學生良好的學習習慣和自學能力
根據學習的一般和學習的特殊規律，教師儘可能地設計出形式多樣、豐富多彩、趣味性濃的語言活動，培養學生專心聽講、勤于思考、積極參與、敢於開口等學習習慣。學習是學生的自覺行動，應發揮其主觀能動性，啓發學生在運用知識的實踐過程中領悟、吸取、積極地學習。
3、激勵學生的自我
學生作爲一個能動的自我，應具備自我發展的完善的內在需求，他們不僅是認識的主體，也是發展的主體，如果教學偏離發展性，就會失去生命。英語教學應該是強調學生自我發展的，所培養的也應該是不斷進步、自我激勵與發展的化學生。所以英語教學要激勵和引導學生積極主動參與各種有限的語言學習和實踐活動，塑造和發展自我。
二、 教師擔當主導作用
英語教師是否完成教學任務，不能只看其是否講授知識，而更應看到是否培養了學生運用英語的'能力。要做到這一點，教師要當好教學活動的設計者、組織者、參與者，學生學習的指揮者。根據課程標準的要求，從學生學習水平等實際出發，研究教學內容，精心設計教學結構、教學步驟、教學方法。設計學生開展各種活動所需的模擬情景，對學生可能出現的問題和學習任務完成情況進行預估，在課堂教學的引入、呈現鞏固等不同階段中組織好學生的學習活動。在整個英語課堂上體現學生學習英語，不僅是爲了懂得英語語言、詞彙和語法知識，更是爲了運用這些知識來培養運用進行聽、說、讀、寫活動的交流能力。
三、 在課堂教學中體現學生的主體地位
首先，我們要創設語境，強調交際。語言是交際的工具，學習語言的目的是爲了用語言交流思想感情，爲了達到這一目的，教師必須儘量創設逼真的語言環境，把語言形式與語言意義相聯繫，與學生的生活實踐相聯繫，力爭做好英語教學交際化。通過交際活動，不僅課堂教學形象化、趣味化、交際化，達到了運用語言的目的，而且學生參與度高，學生的主體地位也得以實現。其次，在英語教學中採用多姿多彩的教學方法。在教學中運用情景對話、角色扮演、猜謎、唱歌、遊戲、分組競賽、看圖說話等生動活潑的教學方法，刺激和調動學生的各種感官參與學習，激發每個學生的學習積極性、主動性。最後，還要優化課堂，強化能力。課堂教學是實施的主渠道，是培養學生學習能力的主要途徑。要提高教學質量，必須優化課堂教學，因此教師在設計課堂教學目標時，既要考慮知識的傳授，使學生獲得正確的語音知識，也要設計如何發展學生聽、說、讀、寫技能，使他們獲得運用語言的能力目標。同時在教學中要確立由淺入深的認識目標，不斷了解學生的能力水平，及時提出不同課型、不同階段的新要求，誘導學生向新的更高的水平發展。