一、打破陳規，崇尚科學
固定模式的形成主要源於認識不足，其中包括兩個層面，即教育實施部門的失誤和社會期待的異化。
口語教學在我國一開始就未受到重視（當時的條件也不允許，合格的教師奇缺），繼之則是教學理念長期徘徊不前。“啞巴英語”模式業已形成，而這種模式在很大程度上已經限制了英語教學的發展，滯緩了初學者水平的提高。隨着我國與外部世界交往的增加（特別是受到加入WTO的推動），英語教學又一次成爲大衆關注的焦點。但許多人對這門學科的重要性和特殊性認識不足，又有不少人盲目崇拜一些新、奇、怪的學習方法，相信能找到速成的捷徑，因此對學校教育中的口語訓練不予理解和支持，認爲它是可有可無的。因此，我們有必要重新認識英語。
語言的第一性就是口語，學習外語當然應以聽、說爲先。衆所周知，要學好漢語必須到中國來，但學好英語則不一定要到英國去，因爲到處都有人在藉助英語交流。我國唐代就有“胡兒能吟《長恨曲》”的美談，應當被視爲古代通過口語練習學好外語的範例──當時漢語的地位與目前的英語頗爲相似。
“英文”比“英語”年輕許多，它是用來記錄語音的字母文字，幾乎是能說就能寫，是世界公認的最容易掌握的語言之一。英語的“平民化”特徵賦予了它極大的活力，使之在過去的幾百年間兩番戰勝法語，成爲唯一的全球性語言。
從實用角度來看，也是“說”的作用大。學生最常犯的錯誤之一是詞形轉換：watch → watchs, child→childs, have→haves, knife→knifes… 許多類似的錯誤都是語法“規則”壓出來的，逐一糾正費時甚多，還破壞了授課的連貫性。這種“先污染後治理”陋習的形成主要是由於對口語練習的重要性認識不足。規則都是經驗的總結，學習者會加倍珍惜自己發現的規律。牽涉到詞組、句法時也是一樣，如“Excuse me”，就不會誤爲“Excuse I”，“It’s a pleasure”也不會錯到“It’s a please”的程度。錯誤的聲音容易辨別和修正，錯誤的寫法則不易被發覺，因而可能造成長期的不良影響。在教學計劃從容實施的過程中，教師沒有必要時時“指點迷津”。
二、轉變方向，增加投入
要解決口語訓練不足的問題，首先要調整好講與練的時間分配：課堂上口頭練習的`時間不得少於一半，以便達到重力定型的效果。口語素材可以取自課本，也可以從周圍環境中採擷，但一定要精心編排，不可放任自流，同時要避免簡單重複，否則就會流於形式，實現不了預期目標。
口語訓練的趣味性十分重要，但簡單的日常用語難以吸引學生。我們身邊隨時都會出現新人、新事，選取與教學目標有關聯的部分加以討論不失爲一個簡單有效的辦法。
T: Look out of the window. Who’s the man near the car?
S1: I don’t know（him）.
T: Is he fat or thin?
S1: He is fat.
T: Does he have a car?
S1: …
S2: I think he does.
T: Why do you think so?
S2: He is fat, so I think he is rich..
T: (To all) Do you think so?
Ss: Yes (No).
這種方式同樣可以用來複習後置定語等語法難點。在這種隨機的練習中，教師不可太嚴肅，要把自己放在與學生平等的地位，做他們的遊戲夥伴，氣氛就會融洽。學生本來就有畏難心理，有排斥外來語的情結，教師的威嚴會令其退縮。爲了激活他們的表現欲，最好創造一個寬鬆的環境，選擇話題要自然、恰當，讓大家感受到交流的真實性。教師常會爲了增加趣味性而擺出許多東西來幫助表演，這樣做會失之煩瑣，有生造環境之嫌，真實性也打了折扣；學生的注意力被分散了，不見得比機械操練效果更好。
總之，要大膽投入時間，精心設計教學過程，充分利用現有條件組織教學，學生自然樂於開口，聽、說訓練的目的達到了，教學目標就易於實現。課堂教學的形式應以“大家談”爲主，讓口頭練習擔負起溫故、知新和總結的重任。爲此，要不惜工本，投入五六成的精力和時間進行口頭練習。時間分配上的此消彼長會讓每一節課都顯得緊張，這種意猶未盡的感覺正可以保持學生的積極性。