那天，辦公桌上多了一本新書，淺粉色的封皮顯得特別高貴與典雅，漆黑的六個大字“瞭解你的學生”映如我的眼簾，下面緊跟着一行紅色的三號字“選擇理論下的師生雙贏”迅速吸引了我的眼球，“師生雙贏”這不正是我一直苦苦追求的工作目標嗎?定睛一看，還有一行特別小的黑體字：我們無法強迫任何學生用功讀書，除非他相信這麼做會令自己感到滿足。說得太好了，這本書一定很有看頭兒，隨後我便懷着好奇與學習的心態翻開了薪新的一頁。沉津在本書的字裏行間，我在教學中的疑惑逐漸被解開了，新的理念在大腦中形成印跡，我不盡感慨：如果早一天讀到這本書就好了，但今天也不算晚。讀完這本書，我主要有以下收穫：
一、找到了學生厭學的根源所在
一直以來，我都納悶兒：學生小小年紀，頭腦聰明靈活，任何閒心不用操持，爲啥不喜歡利用這段大好時光來好好讀書呢?詳細閱讀此書使我明白：學生之所以不願意讀書，是他們認爲讀書無法滿足他們內在的基本需求。我們常對學生說，讀書可以讓你們不斷成長，讀書可以改變命運，但這些需求對學生來說，感覺很遙遠，學生關注的是眼前最緊要的需求。例如：衆多學生知道文憑很重要，但他還是不願意好好讀書，因爲他感覺回饋實在太遙遠了，以後他可能會痛苦地埋怨自己所受的教育太少，但對他們之中的許多人來講，爲時已晚。作爲成人，我們也時常會選擇去做那些當下最能滿足我們的事情。而且在工作中，我們在學生滿懷挫折時，還時常不斷地竭盡所能逼迫他們用功讀書，讀完本書我感覺這樣的做法應該立刻停止了，取而代之的是用心去研究：怎樣才能使我的教學真正滿足學生內在的需求。
二、建立學生心目中的學習圖像
我們所做的每一件事情起初都會以一幅令人滿意的活動圖像存儲在我們的腦海中，成爲一種愉悅的記憶。爲使這些愉悅的'活動圖像成爲真實，我們會不斷爲之努力，如果沒有堅強的毅力，這些愉悅的圖象會因某些原因中途移出我們的腦海，這彷彿信號中斷，進入盲區，進程就失敗了。一個剛入學的孩子心中所懷抱的學習圖象來自大人告訴他的：學校是美好的，學校裏所有美好的人和事物在他們大腦中形成活動圖象，使他們嚮往和那些美好的人一起參與美好的活動，因而他們發自內心的積極投入到剛開始的學習過程。當一段時間之後不可避免的出現了差異，如果因爲有差異而飽受老師的體罰和脅迫，原來那些美好的學習圖象便從大腦中漸漸消失，並且很難再恢復到最初那般美麗。所在，在平時的教學工作中，我們要幫助學生建立心目中的學習圖象，使他們有強大的內驅力，驅使自己不斷邁出前進的步子!
三、採用學習團隊模式，教師成爲現代經理人
新課程倡導我們開展合作學習、小組探究學習，而學習團隊模式正好與之吻合。通過四個或六個學生的協力共學，學生可以獲得歸屬感，學習團隊要涵蓋低、中、高不同學習水平的成員。高水平的可以幫助低水平的學生來獲得成就感;而低水平的成員可以通過努力逐步達到自我滿足，盡而使團隊整體水平上升。在學習團隊模式下，教師應該扮演學習團隊管理者的角色，努力使自己當一個現代的經理人。什麼是現代的經理人呢?首先他必須清楚自己的職責所在以及學生會怎麼做;其次他負責教學架構的建立，而學生則在這個架構下學習;再是他會持續改善教學架構，並相信這是一個永無止境的歷程;另外他會建立一套方法來聽取學生的意見，並且經常採納學生意見，讓學生知道他們的建議非常有價值。通俗一點說：在學習團隊模式裏，每個團隊就是一個車間，整個班級就是一個大型工廠，教師就是廠長，即現代經理人。
讀完本書，我終於明白，教學最大的回饋就是：用功和用心滿足學生。
好書伴我成長，感謝學校爲我們創設濃郁的讀書氛圍，今後真的應該多讀書，讀好書，用心讀，讀出作者的用心之筆。