新課程新教材爲我們提供了一個更好地教學平臺，教師要注重學生語文能力的提高。教師要注重知識的歸納和延伸，不斷培養學生思維的廣度以提高學生的創造性思維能力。培養高中學生思維的廣闊性，主要就是要培養學生善於把握問題的全面而又不忽略細節的能力，也就是需要善於全面的分析問題。我們要求思維的廣闊性，並不是需要面面俱到，搞煩瑣哲學。錢學森說過，只有序列化的學習纔是有用的知識。在進行知識的整理、歸納過程中，學生思維的廣闊性得到了充分的鍛鍊，學生便可以運用自己的思維，將學過的較爲零散的知識逐步整理成序列化的知識。
一、採取多元評價，調動學生的積極性。
學生學習積極性的提高是高效語文教學的基礎，教師要充分調動起學生的學習積極性。高中語文教學中改變舊的學習方式和評價方式，採取多元性的發展評價，承認學生差異，使學生有期待的學習，使語文學習的過程成爲積極主動探索的過程。促進學生有個性地發展，無疑成爲語文教學的“核心”，而對學生能力的培養，則無疑應成爲核心的切入點。教師指導學生“三個突破”來突破體裁，高中語文課程有五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語文文字應用、文化論着研讀等，對於不同的體裁文體，從教到學往往有一定的操作方式，常常易使學生形成固定的思維模式和“問題模式”。
因此，培養學生的問題意識，必須在一定程度上突破體裁文體的樊籬，開放性地思考和探究問題。當然，在突破體裁，指導學生思考問題時須注意對體裁的區別，不同類型的課文之間存在的教學目標和教學方法上的差異，有的重在實際操作，有的重在發揮聯想和想象，有的重在思辨和推理，要注意尋求適應的引導方法。對體裁的相通性，要竭力去挖掘，甚至也可以突破體裁的固定思維而尋求逆向的思考，對比性思考，以拓展學生的思維空間，以激起學生的思考問題、探究問題的慾望。
二、培養合作意識，提高語文素養。
學生之間的相互交流有利於學生的學習進步。高中語文課程教學應進一步提高學生的語文素養，培養學生切忌“學科本位”。在培養學生的問題意識，更不能把問題禁錮在“學科壁壘”之中。否則，劃定了“勢力範圍”的問題，無法激起學生的興趣和想象力、求知慾、進取心，更無法使學生成爲自主選擇、自我規劃、主動學習的獨立體。教師在教學過程中，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯繫，加強與其他學科的溝通。
在指導學生思考問題時，應拓展思維，引導學生跨學科思考，從不同的角度和層面去挖掘問題，把語文學科變成“普遍聯繫”的一環和一個引領問題的起始，與其他學科互補互動，爲學生學習創設開放的問題空間，以充分激發學生的問題潛能。高中語文課程比較注重時代性、基礎性和選擇性，學生對語文教育有不同層次的期待。在語文教學中，將固定組合與自由組合結合起來，這種組合可相對穩定，也可隨時變化，完全取決於學生的“愛好”或“特長”的不同。這種合作思考、探究問題使學生通過各種渠道蒐集、處理、利用信息，有利於學生在互動中提高學習效率，有利於培養合作意識和團隊精神。因此，要多鼓勵學生在個人鑽研、深入思考的基礎上，積極參與討論，善於傾聽，學會溝通，學會協作與分享。
三、鍛鍊思考能力，延伸語文知識。
培養學生的問題意識，課堂無疑是主渠道，但語文學科的特點決定了它必須與社會發展相聯繫，必須與學生的認知相聯繫；理解性、探究性、應用性決定了培養學生的問題意識必須課內外結合起來。這種結合，可以從兩個方面來進行：一是課外課程資源的利用，要充分利用學校圖書室、宣傳櫥窗、文化長廊等，延伸學生對課內問題的思考，使這種思考能向縱深探究和發展。二是校外課程資源的利用。學校之間的課程資源的互享爲學生思考問題提供瞭解決的'平臺，使這種思考極具可比性。這既有間接經驗轉爲直接經驗的思考，更有“理論問題”與“現實問題”的接軌而產生出的“問題火花，這對“問題”的啓發意義是深遠的。
四、讓學生養成嚴謹求實的學風。
在語文教學中教師培養學生踏實的學習風格。鼓勵學生從整體上把握文章內容，理清思路，概括要點，理解文章所表達的思想、觀點和感情，發現問題，提出問題，對文章做出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境，運用所學的語文知識，對問題做出較爲合理的闡發。方法上，一是定時，即在規定時間內比賽提出的有效問題的數量。二是定量，即規定問題的數量所花費時間之長短。不論何種方法，都有利於培養學生閱讀的速度、閱讀的能力，有利於培養學生敏銳的思維能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。培養學生的“問題質量”意識，鼓勵學生注意個性化的思考，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。創造性的閱讀和理解，充分發揮想象能力、思辨能力和批判能力。深度的評判可以從兩方面進行：一是所提的問題與古今結合對比、中外結合對比的深度。二是所提的問題的新與奇，問題的深刻或符合邏輯或出乎意料，有利於激發學生的求異思維和創新思維，一般來說，這類比賽以個體爲單位或以組合方式爲單位各有優越。
總而言之，新課標指出：“課堂教學的出發點和最終目標都是學生對知識的掌握程度和能力發展程度”。傳統語文教學的理想狀態是將學生教得沒問題，而現代語文教學的理想狀態應該是使學生充滿問題，把課堂變成“問題場”，通過“場”的引力凝聚問題智慧，使問題成爲對學生學習的引領和評價的重要方式，使單一的語文知識學習變成“探究、交流”問題的探索過程，使學生在問題的探索過程中提高語文素養。