【摘 要】英語作爲最重要的國際性語言之一，對大學生未來職業生涯至關重要。爲了讓每個學生都達到學有所成的教育目標，就必須因材施教，實施分層教學。分層教學的優點在於不僅能提高教學質量，而且能調動學生學習英語興趣，激發學生自主學習的動機，關注學生在學習過程中存在個體差異性，使學生能在原有的基礎上獲得最好的發展，更好地開發學生的智力潛能。
【關鍵詞】大學英語 分層教學 方法
一、分層教學的涵義與內容
分層教學就是從實際出發，根據知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人願望相結合，對一部分的學生進行分班，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過爲不同學力的學生設置不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，來達到每名學生都能在適合自己學習程度的班級學習的目的。因此這種教育模式大體包含四個方面的主要內容：1）學生的主體多層次。根據學生的學習可能性水平，將全體學生區分爲若干層次。2）目標設定多層次。確定與各層次學生的實際可能性相協調的英語分層教學目標。3）教學過程多層次。通過面向某一層次學生教學活動，實行分層區別教學。4）考試評價多層次。通過分層評價，及時瞭解學生達到分層教學目標的程度，從而可以及時調整並確立新的目標。
二、分層教學中教學方法的運用
教學方法是爲完成教學任務而採用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。而教學是一種創造性的活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。常言道：“教學有法，但無定法”。教師應該根據教學對象的具體特點因材施教，顯然，對於能力與水平有異的各層也必須採取不同的教法。這裏筆者建議按學習成績將學生分爲ABC三個層次。
A層學生的學習興趣較濃，基礎好，自覺性強，因此在講授法之外相應地採用討論法與研究法，鼓勵他們發現學習，自主學習。具體做法爲教師總結課文中出現的難點、重點，給學生指出，並進行必要講解；給出問題，引導學生以正確的方式學習，並對學生的問題給予解答；學生可以選擇教室、語言實驗室等學習空間進行。教師也可以幫助建立班級學習的網絡平臺，使學生有更多的參與時間和空間，這樣還可以跟學生增進感情，促進學生的學習。
B層學生學習態度較爲認真，對英語也有一定的興趣，他們不像A層學生那樣主動去尋找學習資源，但對教師佈置的任務能夠按時按量完成。教師對於這層學生的要求要嚴格，加強督促和檢查；教學形式要靈活多樣，讓更多的`學生參與教學活動；安排生動有趣的學習活動，創建輕鬆快樂的學習英語的氛圍。
C層學生普遍對英語缺乏興趣，基礎薄弱，且自制力較差。因此要從提高興趣入手，注重基礎知識的教學，採用靈活多變的教學手段進行教學，熱情鼓勵學生，培養他們的積極性；同時教師要具備更多的耐心和愛心，對學生更要有信心。教學過程中照顧到學生的實際水平，放低起點，循序漸進，注意對學習方法的指導，幫助學生對詞彙和新知識進行趣記巧學，從而減輕學習負擔，提高學習效率。
三、英語分層教學中教師的要求
1、尊重學生，給予學生充分的自主權
學生的考試分數不決定層別，分數主要是給老師提供一些參考，讓老師瞭解學生對於知識掌握的程度，爲分層後的教學起到指導作用。分層主要讓學生自己做主，自願選擇，在學生做出選擇前，教師把各層的教學目標，教學內容提供給學生，並且根據學生個體的具體情況對他們進行指導，幫助他們正確定位。作爲大學生，學生們獨立意識和自我分析能力都比較強，也比較理性，因此教師可以相信並且尊重他們的選擇。這樣做也能在一定程度上消除分層教學對學生尤其是C層學生帶來的心理影響。
2、分層要注意具有靈活性，以動態眼光對待分層
學生對於層別的選擇有時不一定就適合自己，因此要允許學生做出改變。我們採取試聽兩週的方式，兩週內學生可以隨意換層聽課，通過親身感受確定自己的選擇。確定後要保持相對的穩定性。但也不是固定不變的，應以動態的眼光看待學生的層次劃定。學生是會不斷髮展和變化的。經過一階段之後（一般以半個學期爲一階段），對變化比較大的學生進行相應的調整。
3、教師要以平和的心態對待分層教學
對於分層教學，任課教師要淡化對這件事的看法。也就是說，教師不必要在學生面前過多地強調他們是哪一層，應該做些什麼，尤其是在日常教學過程中。例如，有次聽A層老師的課，她說：“我們是A層的，應該掌握這部分內容……”筆者認爲教師課堂上不宜過多使用此類語言，以免在學生心理方面產生過多影響。但是，教師對自己所教層次的目標和內容要做到心中有數，有效把握。
四、完善大學英語口語分層教學的對策
1、健全分層教學的管理機制
英語分層教學是從傳統教學模式中脫胎出來的一種新的教學模式。在新的教學模式中如何提高學生的自主學習能力，這是教育工作者共同面臨的新課題。在教學方法上，要從“一刀切”、“一鍋煮”轉到針對性的教學上來。在教學目的上，不僅要使學生提高英語水平，更重要的是要把教學的目的放到培養學生養成自主學習的習慣和提高學生自主學習的能力上來。要達到這個目的不是件容易的事，它是一個系統工程，需要各方面支持配合。（1）建議成立以校領導和相關負責人組成的分層教學領導小組，便於隨時研究及時指導。（2）建議在分層教學中，要緊緊抓住解決思想認識和教學針對性兩個關鍵點不放鬆。在思想上，提高學生對分層教學和自主學習的認識；在教學上，做到真正因材施教。（3）建議必須優化學校管理機制，爲分層教學的實施提供保障和有力支撐，同時在時間、經費、教師配置方面給予支持。（4）分層教學是一項非常複雜，要求很高的工作，建議學校要關心教師，減輕教師工作量，特別是要減輕擔任低層次班教學教師的工作量，讓他們有足夠的進行分層教學活動的空間。
2、提高教師自身素質
教師是教學的“實施者”，也是提高學生自主學習能力的“組織者”和“示範者”。教師的一言一行都會對學生產生“效應”。在新的情況下，教師的任務更重了，對教師的要求更高了。如面臨不同程度的學生，提出什麼樣的要求最合適，用什麼方法最好，怎樣調動他們的自主學習積極性等，都需要每一個教師及時作出回答。建議：（1）在實施分層教學前，學校組織一定力量對如何結合本校實際，搞好分層教學，開展一定的科研活動，以便爲教學計劃制定和教師培訓和分層教學工作順利開展，提供有力指導。（2）在教師配備上要選擇素質高，能力強，經驗豐富的教師任教，特別是要選擇優秀教師在低層次班任教。要儘量選擇能力、經歷相差不太大的教師擔任高低層次班授課教師，以便儘可能減少學生的負面反映，並有利於班與班之間進行交流。（3）建議學校在教師上崗前，集中一段時間對參與分層教學的教師進行系統培訓，以提高教師對分層教學、自主學習的認識和解決問題的能力，爲分層教學促進自主學習的實施打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]陳丹萍。高中分層教學的研究[J]。基礎英語教育，2006，（4）。
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