隨着教學體制改革的不斷深入，學生主體地位的彰顯被提到了新的高度，新時期的教學，是素質教 育的教學，是能力培養的教學，是飯煉學生使之成爲全面發展人才的教學。下面是小編蒐集整理的小學數學分層異步教學的實施策略分析的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：文章從小學數學分層異步教學的內涵入手，對小學數學分層異步教學的實施策略進行了分析，具體策略有：學生層(組)的劃分策略、目標設計與選擇策略、分層設問策略、個別指導策略、分層練習策略、合作互助策略等。
關鍵詞：小學數學;分層異步教學;策略
在小學數學教學過程中，分層異步教學屬於一種重要的教學方式，在實踐過程中，主要是由教師在場實施輔導教學，學生在教師的指導下進行學習，該方式主要體現爲學習過程與實踐過程，學習過程指的是學生學會自主學習，及時做好課後複習，完成家庭作業，做好總結工作;實踐過程指的是學生能進行實際操作，掌握相關技能，端正學習態度，學會舉一反三。
一、小學數學分層異步教學的內涵
所謂的分層異步教學模式是指在開展教學的過程中，根據學生的學習接受能力和學習成績劃分爲不同層次的學習小組，並根據教材內容的難易程度對學習小組進行指導教學，針對不同學生的個性及潛能，採取不同層次的教學手段，學生可以根據自己的接受能力尋找適合自己的學習方式，更好地掌握教學內容，該模式突破課堂教學的侷限性，充分調動學生的積極性。爲了創建學習能力勻稱的優秀班級，可將學生分爲A、B、C三種類型。A類爲獨立學習，B類爲交流學習，C類爲師生討論。通過這樣的教學模式，可以實現教學目的，同時還可以讓學生共同努力，相互學習，取長補短。
二、小學數學分層異步教學的實施策略
(1)學生層(組)的劃分策略在開展分層異步教學活動的過程中，首先，教師應充分了解、掌握學生的綜合情況，包括學生的學習情況、生活情況等。其次，根據調查掌握到的實際情況劃分。教師將學生分爲A、B、C三種級別，並根據不同級別的`學生教授不同的教學內容，採取不同的教學手段，使學生更好地掌握學習內容。
(2)目標設計與選擇策略在教學目標的設計與選擇方面，各層次之間的目標差距不能太大，而且要使相應層次的學生能夠達成目標。教師在選擇目標時，可以採用以下兩種方式：一是針對不同層次的學生對於同一教學內容提出相應不同的教學標準;二是針對不同層次的學生確定不同的目標。總之，教師要把握好教學目標設計上的差距，做好教學目標的設計和選擇，使不同層次的學生都能夠全面掌握教材內容，達成教學目標。
(3)分層設問策略在開展自主學習教學活動過程中，教師要注重分層設問策略的運用。教師需要充分把握好問題的目的性，注重學生所提出的問題，並根據學生提出的問題來引導其進入學習狀態，引導學生針對此問題展開深入的研究和探討，找出解決問題的方法。在設置問題的過程中，教師可以先呈現比較有難度的問題，當大部分學生都難以解決時再漸漸拋出解決難題的思路，然後引導學生思考，這樣，可以更有效地拓展學生的思維能力，調動學生的學習積極性。
(4)個別指導策略個別指導是分層異步教學模式的重要組成部分，主要是對不同學習能力的學生開展個別指導，使教學方案更具有目的性。教師在開展個別指導教學過程中，需要注意以下三個問題：一是加強學生在學習過渡階段的引導;二是加強學生在學習分類階段的引導;三是加強學生在擴展學習階段的引導。
(5)分層練習策略在開展小學數學教學活動的過程中，教師不僅要加強對學生的個別指導和目的性教學，還要加強學生的課後練習。教師在進行課後練習時實施分層練習策略，通常可以分爲：自主練習、選擇性練習、過渡式練習和並列式練習等，針對不同學生的實際情況，選擇合適的練習策略。通過課後練習鞏固學生所學的知識，提高他們的自主學習能力。
(6)合作互助策略在開展小學數學教學的過程中，教師可採取合作互助策略，即學習好的學生輔助學習較差學生，有效發揮集體的學習優勢。在討論具有共同性問題時，爲了促進學習較差的學生的學習積極性，引導他們的思維發展，教師可以先讓學習成績好的學生做答，以便學習水平較低的學生能夠學會如何分析問題，而且能夠促使學習成績好的學生的發展。
(7)區別評價策略對學生的學習態度和學習能力給予相應的評價和肯定能夠有效激發學生學習的積極性和主動性。因此，教師根據學生掌握的知識和學習情況的不同，採用區別評價策略至關重要，不僅可以更好地掌握學生的學習情況，還可以提高學生對自身掌握知識的認知。區別評價具體可以採用分層考試、隨堂測試等方式進行。
三、結語
爲了提高學生的學習能力水平，調動學生的學習積極性，在開展課堂教學活動過程中，教師一定要掌握好每個學生的學習情況，瞭解學生之間的差距，並瞭解每個學生的性格特點，根據每位學生的特點開展分層次教學，有效促進學生的可持續發展。
參考文獻：
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