唯物論的觀點認爲無論做什麼,都要遵循"一切從實際出發"的原則,對學生的教學更是如此。在教學中切不可採用一把尺子丈量所有學生,教學要"因材施教",教學要從學生具體的學情出發。下面是小編蒐集整理的分層異步教學在小學數學教學中的應用的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在教學實踐中，由於學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。班級教學卻採取統一要求、統一內容、統一進程、統一教法,這種“一刀切”的教學，無法滿足各類學生的學習需要，嚴重壓抑了學生學習的'積極性，大大影響了課堂教學質量的提高。因此，分層異步教學在小學數學教學中的運用刻不容緩。
關鍵詞：分層異步;小學數學;備課;測評
一、學生分層
針對學生的智力水平、知識基礎、學習態度，把學生分成A，B，C三層進行施教。A層爲優等生，智力好，學習習慣優，接受知識能力強。B層爲中等生，他們在班裏佔大多數，智力一般，但學習習慣好，學習態度端正，學習積極性高。C層爲學困生，這類學生是老師最頭痛的，也就是問題學生，學習態度不明確，學習習慣差，不愛學習，經常逃學。各層學生的學習要求、學習內容、學習方法和課堂提問不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進程推進自己的學習，充分發揮各類學生的學習潛能。當然這種分組不是一成不變的，在需要時可以個別調整。如有幾個學生的數學成績總是七十分左右，但是他們積極努力，經過幾個月的努力，他們都趕上來了，升入A組。還有一名學生智力並不差，學習習慣不好，還是留守兒童，我一方面鼓勵他，爲他輔導，同時嚴格要求管理他，要求他不懂就問，必須按時完成作業。經過一學期的努力，他的成績每次都在90分以上。
二、教學分層
分層施教是分層異步教學中最關鍵、最難操作，而且也最有創造性的部分，應採取靈活有效的教學方法，使不同層次的學生能夠異步達標。
1.分層備課一個層次設計一個教法。每課我都力求備三個層次，有詳寫備的，有簡寫備的，但都備三個層次，適合不同層次學生的需要。
2.分層授課採用“合”(複習舊知，引入新知)———“分”(學習新知，鞏固練習)———“合”(反饋回授，課堂小結)———“分”(課中作業，巡視指導)的教學模式，具體形式，靈活制宜。借鑑複式教學模式，動靜結合，使不同層次的學生受益，達到發展優等生，提高中等生，幫助學困生的目的。例如，在教學“比例的基本性質”時，認識比例各部分的名稱，我採用“合”，讓全班學生參與討論學習，得出了比例的基本性質：兩外項的積等於兩內項的積。然後，我又採用“分”，讓C、B層學生任意寫一個簡單的比，並求出比值，最後讓A層學生根據比值，寫出比，並組成比例。在進行課堂小結時，我又採用“合”，讓全體學生參與其中，各抒己見，談談本節課的收穫。鞏固練習時，我採用“分”，讓C層學生運用比例的基本性質會判斷是否能組成比例，會求比值;B層學生會根據“2×9=3×6”寫出比例;A層學生會做如果A×2=B×4，則A∶B=()∶();如果A∶B=4∶2，則A=4，B=2。這種說法對嗎?爲什麼?那麼A，B還可能是多少?你發現了什麼?這樣通過分層異步教學，程度差的學生由於學習新知時教師直接幫教的時間多了，學習指導的針對性強了，以往“陪讀”的現象解決了，而且堂堂課學有所得，所以學習興趣大大提高。
3.分層提問對優等生提一些難度較大、比較抽象的問題，採用競爭性評價，使他們不斷超越自我。對學困生提簡單的基礎知識題，讓他們通過努力得到提高，採用鼓勵性評價，保護他們的自尊心，使他們樂學愛學。如：學習了“循環小數”，我對A層學生提出:比較400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什麼發現?這些問題難度較大，比較抽象，能充分激發優等生的探究慾望。對C層學生提出:學習了循環小數，你知道循環小數的特點嗎?這些簡單的問題，學生能回答上來，產生成就感，變得愛學、樂學。由於學生的學習興趣濃了，積極性提高了，所以他們的學習成績穩步上升，每年期末測試成績都在同年級前列。
4.分層練習每節課後作業都要分層設計，精心設計基礎題、重點題、易錯題和拓展題。基礎題、重點題、易錯題面向全體學生，重在鞏固基礎知識和基本技能;拓展題面向A層學生，重在發展智力和拓寬思維。另外，有些題對不同層次的學生有不同的要求，對C、B層學生只要求一題一解，對A層要求一題多解。
三、測評分層
在平時考查和期末考查中，要求學困生只做基本題，優等生再加提高題。讓各層學生在考查中發揮各自的水平和能力，使他們都有收穫，從中體會成功的喜悅。總之，通過有效地組織不同層次學生的教學，極大地鍛鍊了教師的教學組織能力、駕馭課堂教學的能力、教育教學水平。另外，學生的自學能力也普遍增強，在合—分—合—分式教學模式中，由於學習新知一般都在“分”學時進行，而“分”學時，大部分時間都是學生自學，所以經過一段時間的鍛鍊，學生的自學能力普遍有所增強和提高。
參考文獻：
[1]李清.小學數學分層異步教學的實施策略研究[J].新課程(上)，2016(6).
[2]戴春梅.小學數學分層異步教學的實施策略分析[J].考試周刊，2016(71).