摘要：分層教學是在教學過程中，針對學生不同的個性特徵與心理傾向、知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使全體學生都學有所得。分層教學要求教師從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。教師在教學中要充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同學生的學習指導，使每個學生都得到最好的發展。
關鍵字：英語分層教學
分層教學是針對學生在智力、非智力因素髮展中的個體差異，有的放矢，區別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發展。
一、提出分層教學的背景和理論
（一）根據本校的實際情況。
我校地處縣城，大部分的學生是農村學生，其中絕大多數的學生在小學階段沒學過英語，導致學困生佔的比例較大。隨着學習內容的增加和難度的提高，學生“兩極分化”的現象日漸突出，儘管教師對學困生進行輔導，但收效甚微。
（二）尊重個體差異，做到因材施教。
正是由於學生個性差異大，讓每一位學生找到自己的用武之地，避免過去“一刀切”對學生的傷害，分層教學就顯得尤爲必要。根據學生的個體差異，採用不同的教學方法。
二、分層教學的實施過程
（一）教學目標分層，與中考方向接軌。
面對新的中考方向，教師在教學中應制訂科學合理的教學目標，不同層次的學生制定不同層次的目標，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，既要給他難度與壓力，又給他信心與希望。主要根據學生個性差別將學生分爲A,B,C三層。A層次採用“重能力，大容量”的方法，B層次採用“重方法，多激勵”的方法，C層次採用“重基礎，拉着走”的方法。讓各個層次的學生取得應有的進步，爲現行中考，爲各級各類高級中學培養優質生源提供保障。
（二）學生分層。
學生分層，就是根據班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，把全班學生分成A、B、C三個層次。
A層主要是學習基礎好、學習能力強的優等生。B層是成績一般，思路不活躍的中等生。C層主要是基礎差、習慣差、自覺性差的學困生。這個分類是動態的，讓A層的感到有壓力。B層的看到希望，只要努力就可以邁入A層；C層的學困生只要通過努力，有希望向B層甚至A層邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動了學生的學習積極性，形成了良好的學習氛圍。
（三）課堂教學分層
課堂教學分層是指教師的教學方法針對不同層次的學生，教師也應採用不同的教學手段和方法，靈活調整教學目標和教學評價，教師從最低點起步，分層指導，逐步推進，分層設計練習、設計課堂、佈置作業，引導學生全員參與，各得進步。例如：在課堂提問過程中，同樣一篇文章A層次的學生，以培養學生進行創造性思維的能力爲主。這是一種深層次的設問，思維難度較大，學生要進行分析，拓展思維，發揮想象，才能得出結論與看法。B層次的學生回答一般難度的問題，如事情的前因後果，着重檢查學生對所學知識的理解程度。C層次的學生就文章細節，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題. 分層指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。除此之外，還要成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層學生的指導，促進學生由低層向高層的轉化，使學生整體優化。
（四）分層作業
分層作業是指優化的彈性作業結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。我佈置的英語分層作業內容既有與教材內容相聯繫的，也有脫離教材貼近生活的，主要圍繞作業量和作業難度兩個方面進行分層設計，通過增減作業量，提高或降低作業難度使“學困生”牢記解題思路，中等生拓寬解題思路，優等生尋找解題思路。
a.“學困生”控制作業量、降低難度。
b.中等生確保完成基礎目標，努力完成發展目標。
c.優等生減量增質。
A層次學生布置一些有助於提高其思維能力的`作業；B層次應掌握由淺入深、循循漸進的原則；C層次學生以培養興趣、夯實基礎爲主。
三、教學評價分層
以前的評價是“唯分數論”，究竟得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。”後來這位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。
作爲教師我們應改變對於評價的認識，把對學生的評價評價作爲促進教學和學生的發展的手段。在對學生進行評價時，既要關注結果，又要關注過程，爲了鼓勵學生的信心，可以在課堂問答，作業練習上分出層次，讓學生自主選擇，或是同樣的作業採用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會。只有採用這樣的全方位的評價標準，才能真正實施不同層次的教學目標，和滿足不同層次的學生的要求。
四、結語
葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對課堂教學作爲一個實踐活動的整體的、師生交互作用着的動態過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學的理性之具體的認識。”分層教學的根本特點就是改變過去讓學生圍着課本和教學大綱轉的被動局面，爲學生創設一個和諧開放的課堂環境，使課程能夠成爲與學生個體經驗相吻合、能促進學生個性充分發展，使每個學生爭取到一個屬於他自己的學習和發展的主動權。
參考文獻：
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