1、學生的分層教學
與傳統教育模式不同，素質教育把學生當作學習的主體，注意發揮他們學習的積極性與主動性，學生首先是人，而不是把他們當作學習的機器。每個學生因其家庭環境、智力水平、生活環境、心理、興趣愛好等方面的不同而有各自的特性，與別人是不一樣的。我們老師在教學前一定要仔細瞭解、研究每個學生的以上不同，這樣才能夠進行因材施教，分層教學。那麼學生分層如何具體操作呢？一般來說，分的層次越多、越細，越有利於學生個體的發展，但如果分層過於細，對於教師來說是一個巨大繁瑣的任務，在實際操作上是不現實的。我們可以把學生分成三或四層。以三層分類來說：把學生分成A、B、C三層，A層是英語基礎知識紮實，學習認真，善於思考，頭腦靈活，有巨大發展潛力的學生；針對這種學生，我們教師不要糾纏於基礎知識，而是要提出有思維深度的問題來鍛鍊、開拓他們的思維能力；B層是基礎知識相對紮實，但有缺陷，學習態度還算可以，但不善於思考，對於這類學生，我們教師要查找他們的知識缺陷，幫助他們彌補，並提出有一定思維含量的問題，讓其思考並加以指點，讓他們能夠在思考之後得出答案；C層是基礎知識差，學習態度不好，自律性不夠。對於這樣的學生，我們教師首先要糾正他們的學習態度，幫助他們自律，然後才能談知識的學習與鞏固。
2、教學目標也要分層
在教學過程，我們根據不同層次的學生制定不同的教學目標，以適應不同層次學生的要求。對於A類學生，我們要求他們掌握所有的基礎知識，並要熟練地聯繫，同時還要掌握學習的方法與技巧，要培養解決問題的能力，發展發散性思維能力，歸納能力等。這類學生要發揮學習的主動性、積極性，學會自主學習。B類學生的目標則是熟練掌握教材的基礎知識，在教師的指導下掌握一定的學習方法與技巧，發展與之相當的能力，可以解決中等難度的問題，發展與自己興趣愛好方向一致的特長；C類學生的.要求相對較低，讓他們掌握最主要的基礎知識，端正學習態度，做到上課認真聽講，能夠隨着教師的思路來思考問題，在教師的指導下能夠提出問題，並不一定要解決。總之，我們教師在制定教學目標時要注意到學生的差異，結合不同學生的水平，不可一概而論。
3、教學中的評價分層
教學評價可以分爲教學過程中的評價與作業的評價。教學評價是對學生學習成果的一種認識，是對學生學習的一種激勵，一種鞭策。素質教育主張鼓勵性評價，這與傳統教育相比是一大進步。全要注意的是，鼓勵並不是什麼情況下都鼓勵，什麼事情都鼓勵。在進行教學評價時我們也要據情況及個體學生而定。A類學生因能力、頭腦等較突出而易形成高人一等的感覺，其他學生感到有難度的問題他們則易如反掌，如果過分地鼓勵，他們會有一種飄飄然的感覺，這樣是不利於他們的進步的。對於他們，我們不妨要求嚴格一些，不該犯的錯誤一定不能犯，當然，對於完全達到要求，甚至超過要求的學生要進行鼓勵；B類學生表現一般，不慍不火，在教師眼中既不突出也不落後，不太容易受到教師的關注，他們有一種被忽視的感覺。我們教師都差不多有這樣的感覺：成績好的學生我們能記住，成績太差的學生我們也能記住，就是中間的學生不能記住。所以我們對於他們的評價，要不吝讚揚。他們有學習的動力，被處於一種漠視的地位，當我們大力鼓勵他們時，他們有一種被認可的感覺，由於得到表揚，學習的積極性與主動性會被極大提高，加上教師的適當指點，再結合他們的自身特點，更有利於他們的發展；C類學生則要批評與表揚相結合。C類學生經常被批評，他們習以爲常，對於批評已麻木不仁，所以對他們再大加批評時，根本沒有效果。對他們，教師一開始要表揚，以鼓勵他們學習的積極性，以發展自己的特長。由於長時間地消極怠工所養成的習慣，他們一般會出現反覆，這時若再一味地表揚，會起相反的作用，所以要給予批評，給他們敲一敲警鐘，這樣才能促使他們不斷地進步。作業評價也是如此，在作業的佈置上注意分層，也可以把評價加以量化，這樣更直觀地看到學生間的不同及是否達到教師的要求。作業的設計上也要分層。在作業佈置上，我們要結合教學目標來分層。因爲作業就是對教學目標的一種檢測，所以其要求與教學目標是相輔相成的。結合教學目標來檢查學生作業的完成情況。從另一個角度來看，作業其實也是一種評價，故這裏就不再贅述。我們教師在進行分層教學時，要制定可行的操作性計劃，因爲分層教學並不像我們說起來那麼簡單，它對於教師的要求是相當高的，任務也是相當繁重的。