摘 要：蒙古族傳統音樂是我國文化的重要組成部分。在高校中加強蒙古族傳統音樂的傳承，能夠採用現代化的教學模式與方式做好傳統音樂的教育，從而發揮高校傳承的優勢。對蒙古族傳統音樂特色進行分析，結合當前的傳承現狀與高校音樂教育中蒙古族傳統音樂傳承的可行性進行分析，從而探討蒙古族傳統音樂在高校音樂教育中的傳承途徑。
關鍵詞：蒙古族傳統音樂;傳承;途徑;高校音樂教育
加強蒙古族傳統音樂的傳承，對於蒙古族傳統文化傳承具有重要的意義。但是當前的民間傳承受到較大的挑戰，在高校教育中，加強蒙古族傳統音樂的傳承，將現代化音樂教育與傳統音樂文化相結合，採用高校教育中現代化的教學模式與方式能夠促進傳統音樂的發展與傳承。
一、蒙古族傳統音樂特色
蒙古族是一個能歌善舞的民族，具有悠久的音樂文化歷史和音樂文化品種，包括具有特點的蒙古族民歌、馬頭琴等特色音樂表達方式、民族樂器等，一定程度上表達了蒙古族的文化特色以及豐富的人文歷史。
(一)蒙古族歌曲
蒙古族歌曲是蒙古族音樂中最具有代表性的音樂類型，蒙古族傳統的歌曲類型包括長調(烏爾汀哆)、短調(寶格尼道)以及呼麥等多種類型，其中以長調與呼麥最具有草原文化特色。長調聲音恢宏雄壯、無固定節拍、節奏循環規律，氣息寬廣、曲調高亢悠揚，內容豐富多樣，通過長調反映出蒙古族人民的風土人情;短調具有鮮明規整的節奏和輕快的速度，而且短調吸收其他民歌的特點而呈現出特有的效果，包括《嘎達梅林》《森吉德瑪》《達古拉》《美麗的草原我的家》《草原之夜》《飛速的棗紅馬》《亮鬃黃驃馬》等都具有草原文化的特色;呼麥是蒙古族傳統音樂的特有技法，通過獨特的“喉音”藝術，形成罕見的多聲部形態。
(二)蒙古族調式
蒙古族的音樂主要由不帶伴音的五聲音階構成，因爲蒙古地區具有遼闊雄壯的特點，因此蒙古族的傳統音樂也呈現出雄壯、大氣、豪邁的特色。蒙古族傳統音樂中的五音均可作爲調式主音，而且以徵音和羽音做主音的調式更爲常見。蒙古族傳統音樂中的音調起伏較大，一曲歌曲會出現大跳，音域也較寬，給人以遼闊、奔放的感覺。
(三)蒙古族樂器
蒙古族傳統音樂中常見的樂器包括馬頭琴、四胡、三絃、蒙古琵琶、胡笳、火不思等多種樂器。蒙古族的樂器豐富多變，其中馬頭琴是最具有代表性的樂器，其音色低沉柔美，表現力豐富，適宜於獨奏與合奏，能夠呈現出馬匹奔跑與嘶叫，具有明顯的蒙古族傳統音樂的特點。
二、高校音樂教育中蒙古族傳統音樂傳承的可行性分析
隨着全球經濟一體化進程的不斷加深，網絡化以及信息化發展，民間傳承傳統音樂逐漸失去吸引力，蒙古族傳統民族音樂傳承與傳播遭到巨大的挑戰，爲了確保蒙古族傳統音樂得到有效的傳播，需要在高校中加強傳統音樂教學，做好文化傳承。
(一)高校教育的使命
高校肩負着培養傳統音樂人才、延續民族音樂傳承的使命。通過在音樂教育中設置特色專業，開展民族音樂的理論與實踐研究，開展傳統音樂的創作，能夠促進傳統音樂的傳承與發展。對於蒙古族傳統音樂而言，在高校中開展傳統音樂教育與研究，能夠爲傳統音樂的傳承提供良好的土壤，並且創設良好的文化氛圍與生態環境，從而推動傳統音樂的傳承與發展。
(二)良好的生態環境條件
在高校中開展蒙古族傳統音樂的教學，能夠爲音樂傳承提供良好的生態環境。高校學生已經逐漸形成個人的學習習慣、人生觀和價值觀，在高校中開展蒙古族傳統音樂教學，能夠爲音樂傳承提供良好的生態環境。通過高校音樂院系開設傳統音樂課程，能夠爲提升學生的音樂文化素養提供良好的文化氛圍，讓學生在高校學習期間接觸到蒙古族的傳統音樂。
(三)聚集儘可能多的受衆羣體
在高校中推廣蒙古族傳統音樂，能夠通過高校所聚集的一定規模的學生進行傳播，爲蒙古族傳統音樂的校園傳播與傳承提供受衆基礎。民族民間音樂得以傳播與傳承的最大因素爲活態的人，將蒙古族傳統音樂引入高校音樂課堂，能夠使年輕人接觸音樂，從而爲傳統音樂提供儘可能多的受衆羣體。
(四)規模化教學體系提供常態化進程
當前我國的民族民間音樂發展與傳承失去了自我發展、自我傳承的能力，即使有一些音樂已經被評爲非物質文化遺產，仍然無法改變民族音樂發展與傳承現狀。在現代化高校中引入蒙古族傳統音樂教學，能夠發揮現代化教學的優勢，以規模化的教學體系爲蒙古族傳統音樂的傳承提供有效支持，通過常態化的音樂教學，使傳統音樂成爲習慣，實現其常態化發展。
三、蒙古族傳統音樂在高校音樂教育中的傳承現狀
蒙古族傳統音樂引入高校教育是當前傳統音樂發展的重要趨勢，通過高校教育能夠增強學生的審美意識、弘揚民族精神、提高綜合素質，對於蒙古族傳統音樂的傳承具有重要的意義。但是當前的高校音樂教學還存在着較多的問題，影響了傳統音樂的傳承發展。
(一)音樂教學理念本土化不足
爲了加強高校藝術教育，雖然國家出臺了一系列法令，規定通過藝術教育必須要傳承優秀的文化成果，提升學生的審美觀與藝術素養，激發創新意識與創造能力，促進學生的全面發展。但是當前的高校音樂教育主要是以西方音樂爲標準的，民族音樂處於邊緣地位，而且當前的高校音樂教學並不完全適合民族音樂教學，適合於高校蒙古族等民族音樂教學的教學模式與方式還需要繼續深入研究與探討，還需完善當前的音樂研究體系。
(二)音樂教育實踐性不足
內蒙古地區普通高校音樂教育起步較晚，而且學生的專業與學歷層次不同，因此蒙古族傳統音樂的教學實踐達不到有效的效率。對於音樂教學而言，音樂教育課普遍缺乏教學指導性大綱與之相適應的教材，不能夠爲傳統音樂教學提供教學支持。相關研究顯示，現有的蒙古族音樂教材相對比較專業，主要是專業音樂教育使用的教材，不能夠適應普通高校學生使用，應用性不足，無法發揮民族音樂教學的效果。
(三)針對學生創作的蒙古族風格作品較少