多元化的簡要定義是，“任何在某種程度上相似但有所不同的人員的組合”。在工作場所裏，人們通常傾向於將多元化聯想到容易識別的特性，如性別或種族。
摘要： 本文以上海政法學院爲例，對大學英語教學現狀進行調查分析，並提出英語教學的多元化目標及標準。
關鍵詞： 教學目標 多元化 教學標準
我校正式建校於2005年，屬於二本院校。大學英語課程開設於2005年，開課爲期是2個學年，4個學期，每週每個班級4個課時，上課班級仍然爲大班(50-60人左右)。學生學習評價方式是平時成績佔30%，期末佔70%，考試的唯一形式仍然是筆試，題型主要是：聽力、詞彙語法、閱讀、翻譯和寫作。全國英語四級考試學生只能在第三學期報考，學生一次性通過率爲85%以上。四級後續學習課程基本沒有開設，各類專業英語課程也未設置。大學英語課程由學生自己選擇教師，教學設備已經全部是多媒體或是語音室。爲進一步瞭解學校教學現狀，筆者針對學院英語教師對以下問題做了問卷調查：
一、對教材的使用和看法
我校大學英語開課十多年來，主要教材一直是復旦大學編寫出版的綜合大學英語教材，以及配套的練習冊和快速閱讀材料。視聽說教材使用的是北京高教出版社編寫出版的新視野大學英語視聽說教材。每本教材的每個單元的主題是否一致，是否有利於學生單詞的循環記憶，似乎不在考慮之中。
在關於大學英語教學的調查問卷中，在問及綜合教材和其他泛讀、快速閱讀、視聽說等教材相對應單元的主題是否應該一致時，大部分教師認爲應該一致，少數人認爲無所謂，個別人沒有考慮過。筆者認爲，爲有利於學生消化掌握詞彙，在選擇教材時，對於讀、寫、聽說教材的每篇對應的課文，應該考慮主題一致，這樣詞彙多次出現循環的頻率較高，學生容易掌握消化。
二、關於教程內容
關於教程內容是否陳舊的問題調查，相當一部分教師都認爲比較陳舊。但是，當問及是否有必要更換教材這一問題時，大部分教師選擇“沒有必要”，個別人選擇“準備新課麻煩，太費時間”。這反映出，相當一部分教師墨守成規，不願意多花時間準備新課文。
三、關於全國英語四級考試
據筆者的調查，我校大多數大學英語教師的課堂教學基本淡化應試教學，比較注重常規教學，對於全國大學英語四級考試，有的教師只是在考試前給學生作一些介紹，然後在課堂上給學生髮放幾份全真題或者模擬題，讓學生做一些練習;有些教師對考題做了介紹以後，要求學生課後自己大量做全真題或者模擬試卷練習。調查數據顯示，只有個別教師在課堂上讓學生做大量的全真題或模擬試卷練習。
四、關於教學模式
關於課堂教學模式，大多數教師比較注重課文的篇章教學和語言教學，少數教師注重從寫作角度教學。
五、關於英語寫作的批改
調查數據表明，我校大學英語教師對工作是認真負責的。大多數教師對學生的英語作文是在批改網批改的基礎上，再進一步用手工批改的，還有不少教師仍然堅持手工批改，只有個別教師完全依賴批改網批改作文。
六、關於四級的後續課程
從問卷調查可以看出，針對我校英語四級以後的後續課程爲空白這一問題，每一位教師認爲四級英語通過之後，應該開設更多的後續課程供學生選擇學習提高，比如法律英語、旅遊英語等。
七、對教學現狀的看法
調查顯示，對我校大學英語現狀的看法是“很好”和“一般”的人數幾乎各佔一半，只有個別人認爲需要改革。
關於對大學英語教學是否有困惑的調查，部分教師反映經常有困惑，部分教師反映偶爾有，幾乎各佔一半，只有個別人回答沒有困惑及感覺很好。
我校學生英語學習的檢測方式主要是期末考試，平時成績30%，期末70%。期末考試由任課教師統一出卷，題型70%爲客觀題，由機器評分;30%爲主觀題，由教師手工批閱。每年校內督導檢查教學規範和檢查考卷，大學英語課程評分較高 。可以看出，我校大學英語每個教師工作都很認真，雖然各自課堂教學不盡相同，但是全校的教學標準和目標基本一致，只要每個學生通過每學期的期末書面考試，並最終通過全國四級考試，最低線達到425分，似乎我們的教學工作就實現了目標、完成了任務。
我們學校大學英語走過的十年路程，經歷了電腦取代黑板、粉筆的過程，建立了以計算機網絡技術爲支撐的英語教學新模式，重視培養學生的聽說能力和自主學習能力，提倡形成性評估與終結性評估相結合。接下來隨着一批批“90後”的學生入學，我們該如何進一步進行教學的改革?該明確什麼是當前的大學英語教學目標和標準。
什麼是衡量外語教學成功的最權威準則?筆者曾讀到美國外語教學委員會頒發的《21世紀外語教學標準》(Standards for Foreign language Learning in the 21st Century)，其中提出了外語教學的5項目標，即Communications，Cultures，Connections，Comparisons，Communities(社區) 。除了5 項目標之外，《21 世紀外語學習標準》還對各項目標分別進行了闡述，提出了與5個目標對應的11 項標準，即：
Goal1. Communication： Communicate in Languages Other Than English.
Standard 1： Students engage in conversations，provide and obtain information，express feelings and emotions，and exchange opinions.
Standard 2： Students understand and interpret written and spoken language on a variety of topics.
Standard 3： Students present information，concepts，and ideas to an audience of listeners or readers on a variety of topics.
Goal2. Cultures： Gain Knowledge and Understanding of Other Cultures.
Standard 1： Students reinforce and further their knowledge of other disciplines through the foreign language.
Standard 2： Students acquire information and recognize the distinctive viewpoints that are only available through the foreign language and its cultures.
Goal3. Connections： Connect with Other Disciplines and Acquire Information.
Standard 1： Students demonstrate an understanding of the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied.
Standard 2： Students demonstrate an understanding of the relationship between the products and perspectives of the cultures studied.
Goal4. Comparisons： Develop Insight into the Nature of Language and Culture.
Standard 1： Students demonstrate understanding of the nature of language through comparisons of the language studied and their own.
Standard 2： Students demonstrate understanding of the concept of the culture through comparisons of the culture studied and their own.
Goal5. Communities： Participate in Multilingual Communities at Home and Around the World.
Standard 1： Students use the language both within and beyond the school setting.
Standard 2： Students show evidence of becoming lifelong learners by using the language for personal enjoyment and enrichment.
對照這五個目標和我國的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強他們的.自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要，兩者顯然是異曲同工的。《大學英語課程教學要求》指出，我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。對學生聽、說、讀、寫、翻譯能力的培養，分別作了一般要求、較高要求和更高要求的詳細描述。對照《21 世紀外語學習標準》和《大學英語課程教學要求》，結合我校的大學英語教學實踐，可以看出我們的教學標準較爲單一，並且執行標準不嚴格。即使我們規定學生達到一般要求，我們的考卷每學期只有筆試，一直未進行過口語考試;教科書較爲陳舊，VOA的新聞聽力訓練內容基本沒有，可以說考試中幾乎沒有出現過。再則，我校學生英語水平參差不齊，有來自華東地區的上海、江蘇、浙江、安徽、山東等地的英語水平較好的學生，也有來自西北青海、甘肅、西南雲南、貴州等地英語水平相對較差的學生，長期以來教學目標和標準都是：學生期末考試是否通過，學校每年的全國四級考試的通過率是多少，只要大部分學生校內期末考試通過，一次性四級通過率達到85%以上，似乎就實現了學習目標和標準。對學生是否有需求達到較高標準或更高標準沒有給予考慮，影響了英語水平較好的學生的更好發展，使學有餘力的學生不能發展到較高和更高的水平。
筆者認爲，雖然《大學英語課程要求》提出的較高要求或更高要求是爲有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的，但是在同一所學校的大學英語教學方面，應該有多元目標和標準，對不同程度的學生和對英語有不同要求的學生，應該實行分級教學、分課程教學，根據學生需求教學。多元化的教學目標和標準，可以使得學生各得所需，使得有較大英語需求的學生脫穎而出，使得對英語需求不大的學生不會把英語學習變成一種負擔，從而將更多的精力用於自己喜歡的領域的學習和研究。
要實行多元化目標和標準教學，同一所學校教材將呈現教材多樣化，課程設置將多樣化，考試將不拘泥於統一內容，教學管理和評價也將多元化。當今天的社會發展呈多元化趨勢，人才的成長的道路也應不拘一格，多元化的大學英語教學目標和標準將使得學校充滿生機和活力。
參考文獻：
[1]常利.美國《21 世紀外語學習標準》及其對我國高校英語教學[J].教育觀察，2014(7).
[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京外語教學與研究出版期.