名著的閱讀教學應該用什麼樣的教學模式與方法呢？以下是小編整理的名著閱讀教學論文，歡迎參考閱讀！
【摘要】：高中語文課程標準明確指出，語文教學要“全面提高學生的語文素養”，即語文教學過程不僅要提高學生的語文能力，還要關注學生人格、思想、道德等教育，教師要善於營造大的語文場。豐富的的課外閱讀是一個學生語文能力提升的重要途徑，也是學生學好母語、培養人文素養的必由之路，而高中生閱讀能力的形成關鍵在於教師的“導”，即教師如何運用各種方法引導學生愛讀書，讀好書，會讀書，不斷培養學生對於經典名著的興趣，提高學生的綜合素質和語文能力。
【關鍵詞】：名著導讀 導什麼 如何導 怎麼讀
文學名著是人類歷史的縮影，更是人類在歷史長河中創造的藝術瑰寶，閱讀文學名著不僅能增加高中生語感積累，擴大知識範圍，提高人文素養；還能豐富精神世界，錘鍊意志品質。同時，在高中新教材《語文》(必修1-5)也設計“名著導讀”這一版塊,將它作爲教學的重要部分，目的在於引導學生走近名著,與經典同行，感受文化薰陶,感悟人文情懷。但目前，高中生的閱讀現狀令人堪憂，所以，要提高學生的閱讀能力，教師在閱讀中的“導讀”作用就尤爲重要，“導”什麼，怎麼“導”，作爲語文教師，必須從導的方法上下功夫，根據學生學情特點及名著相關材料，制定有效的導讀教學方案，激發學生對名著的喜愛，進而提高學生的閱讀能力。
一、 “導”什麼
高中語文“名著導讀”部分包括三部分，即背景介紹、作品導讀、思考與探究。背景介紹主要是介紹作者情況和作品產生的主要社會、歷史背景以及在文化或文學史上的地位。作品導讀部分包含的內容比較豐富。對全書內容的簡要概括,對書中人物形象的性格剖析，對全書思想和藝術價值的深入分析。思考與探究一般包括2～3道思考題。這些思考題有的側重於思想內涵的理解，有的側重於藝術表現方法的探究，有的側重於結合現實，深入理解名著的文化意義。學生可在讀完全書之後，通過獨立思考，得出自己的結論。
名著導讀不同於名著本身，老師對學生進行名著導讀實際上只是起個示範作用，只是引導學生大概瞭解故事梗概和人物形象，實際上它無法體現名著所蘊含的那種深刻的思想內容，獨特的語言風格和嫺熟的藝術技巧，也不能產生學生個體閱讀差異和效果，所以我們在教學名著導讀時，必須擺正導讀的位置，借名著導讀這個平臺，把學生引進名著的大門，引導學生學會獨立閱讀，主動閱讀整部書籍，如何“導”就顯得尤爲重要了。
二、“名著導讀”該如何導？
1、由課文閱讀擴展自然導入課外閱讀。
語文是一門深奧而廣泛的學科,在我們平時的教學中，爲了進一步讓學生拓展學生的視野與知識面,往往採用比較閱讀或聯繫拓展的方法，豐富課堂的內容，拓寬學生的視野，深化學生對課文的理解,所以由課內閱讀向課外閱讀擴展的自然導入可以更能激發學生興趣把學生帶進名著世界。比如:學習《林黛玉進賈府》就可以聯繫到《紅樓夢》，學習《論語十則》《先秦諸子散文》就可以聯繫《論語》等等。因爲是課堂學習，學生對這些選讀部分有一定的深入瞭解，同時又不能全面瞭解其中的情節發展，人物關係，社會背景等，自然有探求的願望，利用這一點可以讓學生走進名著。學生有針對性的閱讀名著，不僅更能深入的瞭解課文，更能激發學生對於名家名著的興趣。
2、以視覺畫面播放精彩片斷吸引學生走入名著。
我所在的學校是農村學校,雖然學生已經是高中生,但由於家庭、學校、學生自身等客觀條件的限制,學生的視野相對比較小,閱讀面比較狹窄,我們就可以利用視覺畫面衝擊播放精彩片斷,調動學生的各種感官, 激發學生對於名家名著的閱讀興趣。比如:在講學習《紅樓夢》名著導讀時,就可以利用多媒體看林黛玉進賈府，香菱學詩等精彩片段,這些片斷人物形象突出，視覺效果好，一旦學生對於這些人物和故事感興趣，學生自然而然地會自覺主動地閱讀原著，在原著中重溫片段的經典，並由此引起對原著的整體閱讀，從而找到閱讀的樂趣，獲得精神上的愉悅和滿足。
同時,我們也可以利用時下流行的“百家講壇”等欄目,比如電視熱播的名著變體——于丹《〈論語〉心得》、四大名著電視劇等，網絡中關於某些名著的熱門話題等等,都是學生非常感興趣的。結合這些媒體熱點，緊扣學生心理導入名著能最大限度地激趣，促進學生對名著的理解和體驗。
3、展開豐富多彩的故事會激發閱讀興趣。
我們現在的高中生雖沒有讀多少文學名著,但或多或少知道有關名著的一些有趣的故事,所以我們可以利用豐富多彩的故事會激發學生的閱讀興趣,知道多的帶動知道少的,知道少的帶動不知道的,逐漸形成濃郁的閱讀氛圍。比如講 《三國演義》時,就可以讓看過的男同學們通過形象生動的語言講三國中感動的故事,進而促使全班閱讀的形成。
4、藉助名家名言、歇後語、俗語成語等激發學生閱讀興趣。
現在我們知道的很多歇後語、俗語成語都是來自名著本身,以及一些名家名言,學生往往對這些比較感興趣,所以我們可以引薦這些引導學生走進名著世界,感悟名著文學都有的'魅力。比如:可以以“一紙荒唐言,滿眼辛酸淚。都言作者癡,誰解其中味!”誘發學生對《紅樓夢》的興趣；以“神魔皆有人情，精魅亦通世故”向學生介紹《西遊記》；以“半部論語治天下”向學生推介《論語》；以“我要扼住命運的咽喉”向學生推薦《名人傳》裏《貝多芬》；以“知識就是力量”向學生介紹《培根隨筆》等等。
三、怎麼讀
在採用了靈活多樣的導引後,學生有了一定的閱讀慾望,但由於高中學生學習負擔相對比較重,時間緊迫,我們不能聽任學生自己盲目閱讀,必須進行閱讀方法的引導,才能讀有所獲,達到提高語文素養的目標,我認爲以下幾個方面比較重要:
1、推薦適合的書籍名目:
依據高中生的具體特點和實際情況，任課教師參考教材中“名著導讀”部分的書目，選定一定數量的書目推介給學生，每學期1～2部爲宜，要求在一定的時限內讀完。比如在講導讀《紅樓夢》時，就要求學生課外一定閱讀原著的前五回，因爲要讀懂紅樓夢，因爲前五回裏包含的信息相當豐富，包括人物的命運，寫書的緣起等等，並指導學生仔細體會其中的精彩章節，領會書中的深意，這樣可以做到課內課外閱讀相結合，減輕學生負擔，提高閱讀效率。當然，如果學生學有餘力，還可以鼓勵他們按照自己的興趣選擇讀物可以進行閱讀。
2、介紹閱讀方法：
“授之以魚，不如授之以漁”，在語文名著導讀中，我們只注意興趣的培養還不夠，還應當教給學生一定的閱讀方法，讓孩子讀出門道，讀出味道，讀出興趣。依據書目的編排結構，可指導學生在讀書之前先翻翻前言、後記和目錄，對書的背景、作者和大致內容有一個初步的瞭解；依據不同文體特徵，我們可以引導學生進行精讀、略讀甚至跳讀的方式閱讀，這樣以來，方法對了，學生的閱讀興趣自然提高了。
總之，要做好名著導讀教學 ，我們語文教師不僅在名著導讀課上要充分體現教師“導”的功能，以導促讀，促進學生的深入思考，而且還要注重學生正確的“讀”法， 纔有利於學生汲取名著的力量，提升思維品質，進而全面提高學生的語文素養。