所謂“創設情景”就是指有目的地引入或創設形象、生動、具體的情景，例如，通過多媒體、演示實物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片、錄像或錄音等形式對新材料進行生動形象的描繪，把學生帶到特定的課堂藝術境界中，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，從而提高教學效率。探究其方法，主要有以下幾種：
一、 採用巧妙的導入形式，激發學生學習新知的興趣
俄國作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。興趣往往是學習的先導，有了興趣，就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者。課堂教學導入是課堂教學的起始環節。精彩的課堂導入，能使學生對這堂課一見鍾情，喚起他們的求知慾，使學生積極思考，全心投入到課堂中來。
在the earth didn’t sleep（地球不眠之夜） 一課中，我用多媒體放映了汶川地震的相關視頻資料和一些圖片，描繪了地震的無情及可怕，同時，讓學生就他們想了解的相關知識進行相問答，學生們積極思考和回答問題，思維一下子活躍起來，從而把學生的心理活動引向了教學主題。成功的熱身活動極大地激發了他們的參與熱情，喚起其對學習知識、掌握主題內容的興趣，全身心地投入到實際的活動中。
二、創設多樣的教學活動，營造課堂教學情景
教學活動是課堂教學過程中的主要環節，是爲達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結構的行爲和動作的結合。其主要的方式就是創多樣的教學情景，如遊戲、角色扮演、分組競賽等，使學生在學中用，在用中學，營造輕鬆愉悅的課堂環境。
在教學body language（體態語）一課時，爲了加強學生的直觀印象，我採用了這樣的活動方式：把學生分爲四大競賽組，把事先寫有提示體態語文字的20張卡片平均分給每組的兩位同學，由他們上臺根據文字提示表演出相應的體態語（如驕傲、滿意、愛、陷入困境、焦慮、勝利等），各組同學參與競猜，用最短時間完成的組爲獲勝組。規則一宣佈，全班立即進入活躍狀態。爲了使本組成員儘快猜準自己體態語所表達的意思，上臺的八位同學使出了渾身解數，有個同學爲配合對手錶演，表達“勝利”的體態，競不惜讓對方將自己打翻在地而襯托出勝利得意的姿態；爲表示“愛”的體態語，一對男女生配合表演組大方地作了一個頗爲令人捧腹的當衆“接吻”。在這種遊戲式的課堂教學活動中，同學們無形中消除了拘謹和不安的緊張心理，對課文主題有了更加生動、形象的認識，更爲重要的是這種愉悅的.情感體驗使他們對隨之而來的教學過程中的一切構成因素和操作形式都會情感飽滿地給與接納和認同。
三、啓發學生動腦思考，緊扣課堂教學情景
每堂課教師都應巧設思考題，引發學生思考，拓展學生的思維空間。思考題的設立一方面是對課堂教學情景的呼應，另一方面也是課堂教學情景的進一步深化。
charley chapin（卓別林）一課中，介紹了這位偉大藝術家的生平。結合主題，我設置的課後思考題爲：“compare chaplin with disney， find out the difference and similarity between them and tell me what you have learnt from their different experiences。”（比較卓別林與迪斯尼，找出他們之間的異同，並說出從他們的人生經歷中你受到了什麼啓示？）通過對這些問題的思考，學生不僅會加深對這兩位偉大藝術家的理解，而且會從中獲得有益的人生啓迪：“努力工作，抓住機遇，是成功的關鍵。”通過這些討論，學生相互啓發，開拓思路，使自己的發言更有條理、更具邏輯性。
綜上所述，情景教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，增強學生運用英語的能力，在輕鬆、愉悅的環境中積極地學習，極大地激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，而且能有效提高學生學習的積極性和自主性，加深語言信息輸入，真正做到學以致用，從而爲學生的可持續性學習打下紮實的基礎。