【摘要】：傳統觀念認爲教師是學生獲取知識的主要來源，學生是存儲知識的容器，因此，在語文課堂上，教師獨佔講壇滔滔不絕地講解，學生默默地接受，把複雜的語文教學過程看成一個簡單的品耳授受過程，學生完全處於被動的地位。
【關鍵詞】：語言文字灌輸式注重理論
語文就是語言和文字，語言文字本來只是一種工具，日常生活離不開它，學習以及交流各種知識也少不了它；語文教學應該語言和文字並舉，以語言爲基礎，以文字爲主導。作爲語文教師，其主要任務就是這段話十分清楚地闡明瞭語言（口語和書面語）的社會功能是交流思想感情，既可以通過口語（聽、說）來交流，也可以通過書面（讀、寫）來交流，因此，可以說語文是人們交流思想感情的工具。呂先生的觀點對我產生了深遠的影響，它使我清醒地認識到語文是學習和工作的基礎工具，是學習其它各門學科的基礎。
指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。同時，我也認識到語文還是人類文化的重要組成部分，所以，在語文教學過程中，還要注意培養學生的愛國主義情感，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養他們社會主義道德品質，努力開拓學生的視野，注意培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。
由於明確服語文的性質和語文教學的`目的，所在實際教學過程我力求做到以下幾點：
一、改變教師“灌輸式”教學的觀念，重在“啓發”“引導”的觀念
傳統觀念認爲教師是學生獲取知識的主要來源，學生是存儲知識的容器，因此，在課堂上，教師獨佔講壇滔滔不絕地講解，學生默默地接受，把複雜的語文教學過程看成一個簡單的品耳授受過程，學生完全處於被動的地位。現代教學論認爲，教學過程是一種特殊的認識活動，是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下學生自覺主動學習的過程。
在這個過程中，學生的學是內因，讀書作文一定要通過學生的頭腦，一定要轉變爲他們的願望和動機，才能使他們行動起來，通過自覺主動的學習來完成。而教師的作用是致力於導，旨在使學生自奮其力，自致其和，自求得之。
記得我在教授《赫耳墨斯和雕像者》這則寓言故事時，我大膽嘗試，請同學們分小組自讀課文，在自讀的基礎上，提出一些有思考和討論價值的問題。之後，教師將同學們提出的問題一一彙總，又巧妙引導：你們提出的問題真棒，從中可以看出你們是一羣非常愛動腦筋的同學，希望你們繼續努力，認真思考，相信你們一定可以通過自己的智慧來解決這些問題。
教師巧妙的引導和發自內心深處的賞識，把學生們學習的主動性充分激發出來，同學們或翻書，或討論，或凝神思考，剎那間，教室裏成了本課的學習目標。
在之後的教學延伸環節中，我請他們模仿本文結構，口頭創編寓言故事，他們更是熱情高漲，積極踊躍，直至下課鈴敲響，還一個勁兒地舉手：老師，讓我再說一個！
二、改變教學只是使學生“學會”的觀念，追求教學生“會學”的觀念
呂先生說：“教學，教學，就是‘教學生學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”教學生“會學”，即對學生進行學法的指導，這是我國語文教育改革的一項重要內容。因此，我信爲教師的主要職責，不在於“奉送真理”而在於“教學生髮現真理”，“授人以魚，不如授人以漁”。
要注意培養學生主動學習的能力，不能老等人家給，要學會自己去拿。打個比方，就給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙，能夠自己打箱子、開門，到處找東西。所以，在教授知識的同時，我時常教給學生一些學習的方法。如：劃分文章層次的方法，歸納中心思想的方法，分析文章寫作特點的方法，識記文學常識的方法，寫作文開頭和結尾的方法等等，收到了較好的效果。
三、改變教學中注重理論，輕視實踐，崇尚培養學生的能力要靠實踐的觀念
由於語文教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫作能力，所以，我多次跟學生討論，人的能力是怎樣形成的？我把魏書生老師舉的一個學騎自行車的例子講給他們：騎自行車無疑是一種能力，這種能力是靠教師、家長講會的，還是靠學生練會的呢？一個家長的做法是給孩子喋喋不休地講騎車知識、騎車要領、騎車須知、騎車注意事項講了很多天，而不讓孩子自己練，結果給孩子一輛自行車，照樣不會騎；另一個家長則認爲騎車是一種能力，能力要靠孩子自己去實踐才能形成。
於是，他給孩子一輛自行車，又找到一個大操場，讓孩子自己在那練，練了不到三天，孩子便會騎車了。事實證明，孩子們騎自行車的能力，確實是自己練出來的。由這個例子，學生們認識到，能力的形成主要靠自己的實踐，聽、說、讀、寫能力的獲得亦是如此。只不過在教師的指導下能力提高得會更快。正如騎自行車，如果後一位家長邊讓孩子實踐，邊加一點必要的指導，孩子不就學得更快一些嗎？
基於這種思想，幾年來，在語文教學中我儘可能多給學生一些聽、說、讀、寫的實踐機會，以提高學生的能力。比如：由學生幹部主辦討論會，課前五分鐘小知識介紹，古詩詞賞析，堅持每週寫兩、三篇日記，改編課本劇等等，都對提高學生的能力發揮了不小的作用。
四、在注重語文工具性的同時，也不忽視其人文性
在語文教學過程中，我充分利用語文課的優勢，潛移默化地陶冶學生的性情，培養他們積極豁達的人生觀，高尚而健康的審美情趣例如：在學習完宋代大文豪蘇東坡的《水調歌頭》一詞後，我請同學們來討論當人遇到了逆境、挫折怎麼辦？蘇東坡的詩句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”對你有什麼啓示？通過一番討論，學生們感悟到塑境與挫折是自然規律，人生在世不可避免，我們應坦然面對，並積極應對。
再比如，學完了《誰是最可愛的人》這則通訊後，我追問大家：你長大要做怎樣的人？你認爲怎樣的人生纔是有意義的？通過討論，學生們受到愛國主義情感的教育，爲他們形成高尚的人生觀，健康的個性起到了不小的作用。