摘要：近幾年，職校教育得到了蓬勃發展。英語作爲職校的文化基礎課，一直引不起學生的興趣，尤其是學生不記憶單詞，這是令很多教師感到頭疼的事情。本文就此談談自己的一點體會。
關鍵詞：職校英語；英語重要性：單詞記憶
一、英語單詞的重要性
在英語學習中，單詞的學習是最基本、最有決定性意義的，但又是最難於掌握的部分。單詞量的大小，單詞掌握的程度直接影響到英語學習的成敗，想避開單詞學習而另闢蹊徑是不可能的。單詞是英語學習的地基，沒有穩固的地基，是不可能建立起英語能力的大廈的。所以利用記憶規律，科學地進行詞彙教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。但是，現實的英語教學中，許多教師更多的只是簡單機械地解釋單詞的音、形、義，形式死板，內容單調。很多單詞講過了，學生們就忘了，效率不高。尤其是對於職業學校的學生來說，這種教授方式更是會引起他們對英語課的反感。從這一點上來說，我們的單詞教學將有很大的改進餘地。要想提高英語單詞教學的效果，我們首先需要對這類學生的情況做一個瞭解。讓職校教師成爲學生們記憶單詞方法的“導師”和“引路人”。
二、高職學生學習英語的現狀
近年來，我國的職業教育得到了蓬勃迅猛的發展。這種教育形式的辦學理念是“以服務爲宗旨，以就業爲導向”。因此，要着眼於社會需求，通過教學來提高學生的就業和創業能力。培養應用型技術人才，也就是說學生在畢業後要能掌握一手實用技能，並在實踐中得以應用。在這種職業教育中，英語作爲一門文化基礎課程，往往得不到學生的重視，引不起學生的興趣。據對畢業生的跟蹤調查顯示，不足10％的學生在任職崗位中有接觸英語的機會，只有一些有涉外業務的金融機構或崗位才能接觸一些外國人進行簡單的口語交流。同時，這種職業學校的在校生，學習都很懶散，沒有好的學習習慣，自我約束力較弱，文化課的基礎都很差，尤其是英語方面。這樣，學生就很容易對英語產生厭學心理。所以，如何提高這些學生學習英語的興趣和積極性，就顯得尤爲重要。否則，英語課堂就顯得死氣沉沉，一節課上完，幾乎沒有什麼效果，讓學生覺得是浪費時間，讓教師覺得很有挫敗感。尤其是詞彙記憶，我們知道，在英語中，詞彙記憶是基礎，著名語言學家威爾金斯(wiikins)說：“Without grammar very little CaRbe conveyed，without vocabulary nothingcan be conveyed，”如果，學生連單詞都不不認得，那其他的根本無從談起。然而，單詞記憶是一件很是枯燥的事情，尤其是對這些本來英語基礎差，單詞積累少的職校學生。一般情況下，我們使用最多的是依靠讀音來幫助記憶單詞，但是對於職校的學生來說，普遍存在着單詞發音錯誤、根多音標發音不準的問題。怎麼樣才能讓這些學生更有效的記憶單詞，提高他們學習英語單詞的積極性呢?這就絕不能只是單純的依靠學生自己的自覺記憶，而是教師要幫助和引導學生採用多種方法結合記憶。
三、單詞記憶法
(一)對學生進行短時記憶訓練
因爲職校學生一般缺乏學習英語的積極主動性，教師僅僅靠課上教學生會讀單詞，然後課後去記憶，是沒有效果。據此，教師在教新單詞時，可以要求學生在十分鐘內強記所學的新單詞，然後聽寫，當然，單詞不能太多，否則不僅會增加學生的記憶負擔，而且會削弱記憶效果。因爲要在當堂課上聽寫，所以學生必定會快速記憶，高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的願望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的.訓練，基本上每位學生都能按要求完成。這種訓練，可以提高記憶效果。
(二)化機械記憶爲理解記憶
職校的學生基本上是中學畢業生，他們的理解記憶能力逐步提高，所以，在經過初期的短時強化記憶後，使所教的詞在一定的情景中呈現，能方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。還可以採用以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯繫以加深理解和記憶。例如：cover作爲動詞最基本的意義是“覆蓋”，可以說：“Snowcovered the ground，”由此引出具有抽象意義的“掩飾”：“He laughed t0 cover hisnervousness”，再如：“pick up”有很多意思：撿起；收聽；半路讓人搭車；開車去接某人：偶然學到什麼等等。只是這樣一一把意義列舉出來給學生肯定是不行的，可以通過一些例句，尤其是和學生的日常生活有關的例句來體現出這些意義，就會使學生印象深刻，便於理解記憶。