摘要：新課改的持續推進, 學科間的整合成爲近幾年學術研究的一個熱點, 單純以分數作爲衡量學生學業成績的唯一標準的現象也得到了改善。高素質、全面性的人才正是企事業單位追逐的對象。本文, 將簡單就數學史與專科數學教學整合現狀進行簡單分析, 提出了幾點自己的看法, 供大家參考。
關鍵詞：數學史,專科數學,整合
Research on the current situation of the integration of mathematics history and college mathematics teaching
Abstract：The continuous advance of the new curriculum reform, the integration of the subject has become a hot topic in recent years, the only standard to measure the students' academic performance is also improved. High quality, comprehensive talent is the object of enterprises and institutions to pursue. In this paper, the simple mathematical history and college mathematics teaching integration of the status of a simple analysis, put forward a few points of their own views, for your reference.
Keyword：history of mathematics,college mathematics,integration
一、數學史與專科數學教學整合的意義和現狀
(一) 數學史與專科數學整合的意義
專科一般指大學專科 (高職高專) 教育, 是我國高等教育的重要組成部分, 是大學的學歷層次之一[1]。在國家進行素質教育和新課改的大背景下, 文理結合的教學方式出現在了專科數學教學的課堂上, 那就是把數學史融於數學教學中, 這一創新舉措極大的改善了數學課上的尷尬氛圍, 好像自己正在觀看一場生動的數學電影, 這樣不僅激發了學生的學習積極性, 樹立了正確的人生觀、價值觀, 對學生開展探索數學奧祕也有非常重要的作用。
(二) 數學史與專科數學整合的現狀
這樣的整合教學雖然創新, 也在實施的過程中深受廣大師生的好評, 但是需要注意的是, 應試教育殘餘思想是整合教學進一步推進的絆腳石。分數至上, 片面追求就業率也在一定程度阻礙了整合教育的實施。另外, 專科教育的師資力量也是一個重要的原因, 優秀教師外流或者不願意在專科學校任教也是常見的問題。
二、數學史與專科數學教學整合的幾點建議
(一) 完善專科數學師資力量
數學史一門交叉學科, 它的研究對象不僅包括具體的數學內容, 而且涉及歷史學、哲學、文化學、宗教等社會科學與人文科學內容, 所以需要引進專業人才形式數學史的教學, 數學史的引入, 對整個專科數學教學是一種“變革”, 它讓冰冷的數字一下變得充滿活力。結合到專科數學教學實際, 專科學生普遍的數學基礎都比較薄弱, 對於一些數學概念是比較模糊的', 加上專科階段, 學業不重, 自制力差的學生甚至選擇性的來上課, 這樣與其他學生的差距越來越大容易形成厭學的情況。針對這類學生學生, 數學史就能就能起到一定的作用, 數學史在教學中起着類似潤滑劑的作用, 把一些枯燥的概念通過另一種方式讓學生易於接受, 這是需要功夫的, 這也是完善師資的一大重點。
(二) 改進評估方式
專科數學傳統評估方式是分數, 但是在與數學史結合後, 這樣的評估方式或許有點不符合實際。專科學生注重的是實際操作技能訓練, 所以我們的評估方式也需要往這方面去靠, 數學史和專科數學的整合的出發點在於開拓視野, 鍛鍊思維能力。在我們熟悉的好幾位大數學家都有一個共同的特性就是專注, 嚴謹, 這也是做科學必備的素質之一, 通過平日反覆訓練而苦無收穫的時候, 某一個瞬間靈光一現, 就解決了困擾自己很長時間的難題, 然後某個偉大數學定理就這麼產生[2]。所以我們在改進評估方式的時候, 也需要把心理素質鍛鍊、溝通能力、專注、學習態度等方面都熬包含進去, 全面客觀的分析學生的成績, 這也是符合數學科學初衷的。
(三) 拓寬數學史的國界
前文提到, 我國數學史和數學教學的整合源於近幾年, 這是改變應試教育提倡素質教育的一大創新舉措。起步晚, 也就意味着有一些的不完善的地方需要我們慢慢去改進, 所以要參照國內外先進的相關教育理念, 吸取精華, 爲我所用[3]。中西方數學思想精華的差異和共性, 是普通學生平時很難接觸到的, 這不僅因爲國度不同, 還是因爲不同的思維方式不一樣, 同一個數學問題可以有好幾種的解題思路, 所以從國外的教育現狀就能看出, 他們着重培養的時候發散思維, 不拘一格, 只有把思維發散開來, 對解決實際問題都是有幫助的。所以學習不同國家的數學教學方式, 也是一種思維的發散, 對專科數學教學大有裨益!
三、結束語
在中國學生普遍“恐數”的背景下, 把數學史和和專科數學整合起來, 是個偉大創舉, 它的出現是推薦素質教育深入發展的必然要求。當然, 在整合之初也出現了不少問題, 這些問題的及時出現是一件好事, 師資力量不匹配、評估方式落後的等問題已經引起了注意, 對更爲精確的整合提出了新的要求, 這類嘗試並不是一帆風順的, 都需要不斷完善, 相信在不久的將來, “恐數”終將會成爲過去式!
參考文獻
[1]王科研.論數學史研究中的嚴謹性問題[J].連雲港師範高等專科學校學報, 2007, 04.
[2]傅海倫, 賈如鵬.我國數學史教育和數學史研究的發展[A]紀念《教育史研究》創刊二十週年論文集 (4) ——中國學科教學與課程教材史研究[C], 2009.
[3]江蘇宿豫職教中心, 蔡錦秀.在數學教學中融入數學史的探索[N].學知報, 2010.