摘要：高職院校的就業指導課更具有面向其對象特點的職業性，要切實培養社會需要的職業人，因此就必須建立一套切合高職學校實際的、具有前瞻性的就業指導課程建設的保障機制，本文主要以東莞職業技術學院爲例，擬就這一機制的構建做一定的探索。
關鍵詞：高職；就業指導；課程建設；保障機制
目前很多高職院校對於就業指導課程的建設和管理還存在很多問題，無法取得有效的成果。大學生就業指導課本來就是一門涉及全面的應用性學科，其自身具有長效性和全面性的特點，而高職的就業指導課更具有面向其對象特點的職業性，要切實培養社會需要的職業人，因此就必須建立一套切合高職學校實際的、具有前瞻性的就業指導課程建設的保障機制，本文主要以東莞職業技術學院爲例，擬就這一機制的構建做一定的探索。
一、高職就業指導課程的現狀
（一）對課程建設的認識不夠
目前很多高校，都已經開設了專門的就業指導課程，但由於種種原因，對其設置的重視程度還不夠。相比而言，整個廣東省，還是比較重視就業指導課程的安排，以東莞職業技術學院爲例，學校給予的課時安排相對比較多，一共40個學時，分別安排在4個學期，各10個學時，以此來看，在課時的安排上似乎是沒有什麼太大的問題，但如果就實踐來看，仍然存在其他問題。因爲目前學校還沒有設立專門負責就業指導課程的課題組或者教研室，無法很好的綜合各位上課教師的意見，沒有一個統一的教學大綱，從而使得無法整體統籌各位教師的教學進度，不能整體的開展就業指導課程的建設和管理。
（二）師資力量不足，專業技能不高
就業指導課對我國高職院校，算是一門新的課改課程，是一門綜合性、實踐性較強的學科，但是仍然處於起步的階段。這門課程因爲其專業性對教師的要求就會比較高，不但需要了解基礎的就業政策、心理、職業生涯規劃等知識，還需要涉及到心理學、教育學、社會學等很多方面。而如今，擔任高職院校的就業指導課的教師大部分都是思政部、學生處或者社科部的教師兼任的，缺乏必要的系統知識。
（三）教學模式單一，課程體系不完整
高職是重視其專業實踐的院校，而就業指導課程屬於實踐性較強的課程，但在目前的高職院校中，這種實踐性並沒有很好的表現出來，其教學模式仍然停留在傳統的灌輸性教學上，理論性的知識教授太多，不能很好的結合多樣化、市場化、信息化、系統化的教學模式，理論與實踐相脫節，因此造成學生認爲就業指導課內容空洞，缺乏實用性，從而不能引起對其的重視，致使教學效果不佳。正因爲高職院校的就業指導課程還不具備一定的市場化、信息化，使得課程的內容還僅僅圍繞就業政策、就業形勢分析、面試技巧指導等方面，沒有一個系統的，完善的體系。從很多學校的探索和學者的研究，我們發現，就業指導課程應該貫穿學生在學校的全部階段，從剛入校就應該進行分階段的、有重點的開設其職業生涯規範的輔導，以就業指導課爲主，就業指導和創業教育結合起來、與專業教育、職業測評等結合起來。
二、如何建立就業指導課程建設長效機制
（一）轉變課程理念
要想建立課程的有效的保障機制，首先要做的就是轉變、更新課程教育理念，從上至下的提高對就業指導課程的認識。一方面，是要對就業指導課程的開設意義有充分的認識：對學生來說，就業指導課是其成長、成才以及順利進入社會的客觀需要；對學校而言，要營造良好的育人環境，把就業指導課程教育貫穿於教書育人、管理育人、服務育人的全過程，就業是學生本身發展的一個重要轉折點，學校應以高職人才培養、開設就業指導課爲基礎，進行就業知識的傳授和就業技能的訓練，提倡學生創新就業，將就業指導課程教育與學生的人生規劃、職業規劃緊密結合，從學生入校即開始謀劃人生，幫助學生樹立科學的就業觀，培養學生適應未來發展的需要；對社會而言，更是國家實施"科教興國"戰略，加強社會和經濟發展的需要。在以上認識的引導下，對就業指導課程進行教學改革：要改變以前對於就業指導課程的觀念，不能將其僅僅當做畢業生階段的突擊教育，不能仍然沿用現有的教育內容和教育理念、教育模式，要切實從當今高職學生就業的現狀入手。就業指導課程的設置和教學一定要重視學生的自身素質和能力的培養，要關注其在求職過程中所遇到的阻礙和問題，幫助他們解決一定的心理問題，要有利於幫助學生樹立崇高的職業理想，進一步推動我國就業體制改革的進程。
另一方面，進行就業指導課程的保障機制的構建，還需改變那種短期突擊性，必須健全機構，以規章、制度來進行規範，確保課程研究和教學工作的系統性和有效性。我們可以在就業指導課程的開展過程中，成立專門的教研室，以學校就業指導中心的教師、各院系學生工作的輔導員和教師、以及相關的心理輔導、人力資源等學科的專職教師爲組成成員，提高其課程設置的專業性，促進課程體系的建設。現在學校應該在重視課程時間安排的基礎上，加強和完善其課程的專業化體系建設，同時建立和完善一定的教學質量評價和保障體系，對其進行檢查和評價，並對學生進行一定的考試考覈，從而提高教學質量。
（二）健全課程體系
就業指導課程體系的健全，不僅僅只包括上述的納入學科計劃、增加教學評價等方面，更重要的是要完善面向於學生本身的教育體系。例如東莞職業技術學院，就業指導課程的課時根據不同年級、不同階段、不同專業的學生羣體，設計了一套課程體系，課時相對固定，教材選擇到位，教師數量得到保證，如此還存在的問題，我們就需要從課程內容本身來進行改善和提高。以往教學中，教師一般都是在這些課時中對於一些理論性的知識進行灌輸性講解，使得大一的新生對其沒有太大感觸，而畢業生又覺得其過於形式化，沒有實際作用，從而使得教學沒有效果。目前的就業指導對於職業生涯規劃教育也應全程化，將全程化指導與鏈條分解法相結合，保證職業生涯規劃教育的深入進行。一方面加強其職業生涯規劃教育，幫助學生認清畢業時將要面臨的就業形勢和壓力，使學生認識到職業生涯規劃的重要性，提高其思想想意識，使其將就業壓力轉化爲整個大學階段的學習動力。這主要面向於低年級學生，應對其詳細介紹大學生職業生涯的相關知識，使其學會職業生涯規劃的基本方法。同時，還可以對學生進行一定的職業測評，幫助他們充分了解自己，也幫助他們瞭解教師職業並確定職業發展目標，制定相關合理的計劃，採取必要的行動。另一方面，相對於高年級即將實習和麪臨畢業就業的學生來說，則可以理論與實踐相結合，增設見習，讓學生未出校門先有在崗位實際鍛鍊的機會，使學生對未來職業增強感性認知，進一步認識自己，認識職業。同時，使學生通過見習，瞭解自己的知識能力與職業要求之間的差距，及時調整目標、計劃，合理規劃自己未來的職業發展，落實其實習保證效果，加強學生對於職業世界的'進一步認識，規劃未來職業的發展方向及階段目標。在此基礎上，還可以加強個性化指導的力度，從而進一步切實幫助學生解決實際問題。
同時還需要做到的一點就是，要充分利用就業市場的資源，將理論與實踐很好的結合在一起，以創新的教育模式爲基礎，將案例教學和理論指導聯繫在一起，組織一定的模擬式訓練，使學生可以及早感知就業形勢，在實踐中鍛鍊就業能力，深化其就業指導教育，使其達到最有效的結果。還可以結合如今的就業形勢和就業觀念，召開一些校友交流會，或者邀請成功人士和專業人士舉辦相關的講座和沙龍等等，來激發學生自我感受和感悟的能力，教育學生更好的找準定位，樹立正確的就業觀。
（三）增強師資隊伍
就業指導教師隊伍要從數量和質量上得到雙重保證，由於課程的全程性、內容模塊的多樣性等原因，要求在就業指導教師的遴選上綜合考慮，以構建立體化的師資隊伍。就業指導師資隊伍總體上包括三大部分的力量:
核心的就業指導力量。相對固定的教師隊伍由學校就業指導中心專職負責就業指導教育的教師、各院系負責學生就業指導教師及部分心理學、人力資源管理、公共管理、“兩課”專業教師共同組成，增進教學研究和交流，有利於教學水平和教學質量的提高。
輔助的就業指導力量。各院系的專業教師大多能夠較深入地瞭解本專業的就業市場，能夠從專業的角度給出相關的就業指導教育，對學生而言也較爲信服，可以在學生的就業指導中發揮積極的作用。
校外的就業指導力量。許多企業的老總可以從用人單位的角度給出對大學生的職業素質要求，人力資源部經理可以提出對大學生求職面試的注意事項等等。因此，可聘請企業的董事長、總經理、人力資源部經理、人才交流中心主任及專業的職業諮詢顧問爲客座教授或就業指導顧問，建立一支校外的就業指導隊伍。
參考文獻：
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