摘要：學習需求分析理論關注學習者的實際需要，體現了以人爲本，以學習者爲中心的教學理念，因而越來越受到重視和應用。需求分析對當今我國大學英語教學具有重要的意義，本文以問卷調查的形式，對電子科大成都學院09級1124名專科學生的英語學習需求進行調查和分析，以瞭解他們主觀與客觀的學習需求，從而有助於教師幫助他們更好地學習英語。本文還將依據這次調查的數據以及分析得出的結論探索獨立學院專科公共英語教學改革的主要思路。
關鍵詞:需求分析；獨立學院；專科教育；教學改革
一、引言
學習需求分析是瞭解學習者對學習的要求。英語學習需求是指學習者本人希望在英語課程中獲取適應社會需要知識的期望和要求。英語教師在教學過程中必須要清楚學生希望從外語課堂中學到什麼，什麼纔是他們真正所需要的，從而解決學生學什麼和如何學以及教師如何教的問題。當然，學生作爲教學的主體，其學習需求理所應當得到高度的重視。學習者的需求信息，爲改革教學方法、設計教學大綱、編寫教材以及評估教學效果等提供重要依據，因此，英語學習需求分析對當今我國大學英語教學具有重要的意義。
獨立學院是隨社會發展和教育發展出現的新生事物，學生不同於一本、二本的學生水平，也有別於高職高專的學生，其需求有其特殊性，因此教師要針對獨立學院學生的特點進行教學，才能真正滿足學生的需求。爲了瞭解獨立學院專科學生大學英語教學在滿足學生學習需求方面的實際效果如何，以便更有針對性地開展專科教學的改革，作者進行了此次“專科生英語學習的需求調查”。
二、調查研究及分析
作者根據學生的實際情況自行設計了本次調查問卷並開展實際調查活動。該問卷涉及了五大類問題（25個小題）：一是調查學習動機、目的；二是調查自主學習能力和學習方法；三是調查學生英語基礎；四是調查學生對課堂教學方法的需求；五是調查學生對教師的需求。爲了確保此次調查問卷的信度和效度，在正式發放問卷之前，在09級計算機系30個學生中進行了前測,a=.8852.前測後，細化了對學習方法的調查問卷題目。爲了體現調查的科學性、全面性，筆者對全院09級全體專科學生進行了問卷調查。利用英語課的時間，由本班的英語教師負責把學生帶進學校機房，在電腦上做問卷調查題目，然後由計算機統計調查結果，這樣做到了統計的準確性。全院1499名學生參加問卷調查，其中有效問卷1124份。以下是分析統計的結果:
(一)對學習動機、目的調查分析
94.7%的同學希望通過大學英語學習提高聽說能力；64.5%的學生認爲學習英語主要動機是爲了交流；81%的學生認爲他們在大學階段學習英語的目的是滿足未來工作的需要。由此可見，大學生學習英語的目的和動機，不再是滿足他們語言知識的學習，也不是單純地爲了英語的過級考試。他們要求的是提高語言的應用能力，尤其是聽說能力，在以後的工作中，在實踐中能用，夠用。因此，我們一定要明確我們的教學目標，爲實現學生學習英語的目標而創造條件。
（二）.對課堂教學方法的需求分析
76.8%的同學希望通過原版電影電視，英文歌曲等途徑來學英語以此提高自己的聽說能力；83.8%的同學希望老師上課多用遊戲，口語活動等增強課堂教學效果，給予學生自己參與和鍛鍊的機會；77.3%的同學希望老師課堂上運用豐富多樣的教學方法，這樣的課堂纔是生動有趣。這說明現在的大學英語教學己經不再是一塊黑板加一支粉筆了。學生需要以多種多樣的教學手段來提高他們的興趣，教師要從視、聽、說多方面滿足他們的需求。作者在教學實踐也發現，要充分利用現代教育技術學，以此來激發學生的學習興趣。比如作者在聽說課堂上讓學生觀看原版電影以此瞭解外國文化，感受地道的英語，訓練學生的聽力，學生對此十分感興趣，學習勁頭很足，由不感興趣到渴望上英語課，積極性明顯提高。同時，學生渴望老師在課堂上，儘量能創造語境，給他們說英語的機會，提高他們的聽說能力。顯然，傳統的英語教學方法已經不能滿足學生的需求。
（三）對教師的需求分析
93.6%的同學希望老師具有親和力；77.8%的同學希望得到老師的關愛；68.7%的同學希望老師在教室裏營造和諧的、民主氣氛；68%的學生認爲對英語感不感興趣主要是看喜不喜歡其英語老師。作爲學生他們總希望得到老師的關愛和鼓勵，因此，要求老師要具有親和力，要多和同學們交流，給予他們幫助和關心，讓他們充滿自信。
對於獨立學院專科學生來說，他們英語基礎很薄弱，學習習慣不好，自信心不足，如何針對這樣的學生進行英語教學，如何激發專科學生英語學習動機，這是專科學生英語老師必須認真思索的課題。同時老師課堂英語的教學方法起着至關重要的作用，一名優秀的英語教師，一套良好的教學方法直接激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，提高學習效果。反之亦然。
三、研究的啓示
本次調查侷限性在於，由於作者能力所限，問卷設計的項目不夠細，也不夠完備；同時抽樣面不夠廣，樣本規模也不夠大。故只在一定程度上反映目前獨立學院專科英語教學在滿足學生學習需求方面的實際狀況，具有一定的參考價值。如能進行更深入細緻的，更全面的調查應該可以更客觀，更科學地說明問題。不過，通過這次調查分析我們不難看出學習者需求分析的意義，它可以幫助教師更好地了掌握學習者的學習需求，在此基礎上，有助於教師更好地運用各種教學方法使學生學好英語。在此調查的基礎上，作者形成了獨立學院專科英語教學改革總體思路。
四、獨立學院專科英語教學改革的思路
（一）明確目標，適當調整
專科學生能力培養重點是應用能力的培養，而專科英語教學就必須根據專科各專業的特點，突出實踐性和實用性。因此，專科英語教學的培養目標是不僅要夯實基礎，更重要的是突出實用性，在他們現有的英語基礎上，在較短的受教育期限內（一年至一年半英語學習期間）掌握能直接服務於崗位工作的語言能力。我們把專科英語課程的目標定位應爲：首先須傳授必要的語言基礎知識，促使學生養成繼續學習的能力，爲今後學習和應用英語打下紮實的基礎。學生必須掌握一定的英語基礎知識，這樣才能進一步發展其英語應用能力。但專科教學時數的限制決定了在教學過程中，必須把握基礎知識傳授和提高學生應用能力的“度”，處理好基礎與應用的關係，合理分配教學時間，制定適合專科層次的教學進度和教學內容。
（二）推動分層次教學與分類指導
在上述調查分析中我們已經看到，而且在教學中我們也清楚地認識到，專科學生的`英語學力基礎的落差很大。在這種情況下，絕不是實施同一水準的英語教學模式所能改變的。如果我們強行推進同一水準的專科英語教學模式，必然會使一部基礎較差的學生因無法跟進整體教學進程而選擇放棄。同時，也會基礎較好的專科學生感覺到在英語課堂上學不到東西，沒有意思，也選擇了放棄。改變這種狀況的最好選擇，就是按照學生英語基礎的不同層次，實施分層教學。
（三）改進教學模式，實現從“語言知識”到“語言技能”的轉變。
根據我們對專科英語課程目標的定位，專科英語課程不僅應夯實好語言基礎，更要重視培養學生用英語進行言語交際的能力。因此，專科大學英語課不能只侷限於語音、語彙和語法等語言知識的傳授，還應注重培養學生應用英語的實際能力；同時，爲了適應社會發展的需要，專科畢業生就業的需求，在教學中要改變教學模式，改變目前專科英語教育重“知識”輕“能力”的教育觀念。在語言教學中要重視語言的輸出，即加強說、寫能力的培養。在教學中，真正地發揮學生的主體地位，充分激發學生用英語表達自己的慾望，讓學生從消極被動的語言知識接受者轉變爲積極主動的語言交流者。從而實現了專科英語教學模式的三大轉變，即學生從“要我學”向“我要學”的模式轉變；以教師爲中心向以學生爲中心的模式轉變；以知識傳授爲主的教學模式向注重能力培養教學模式的轉變。
五、結束語
專科培養不應該是照搬本科培養模式，或者是簡單的本科培養模式的縮減版，而應該在目前的形式下總結出有效的人才培養模式，即培養知識夠用，實踐技能突出的應用型技術人才。因此，專科大學英語教學應該在社會對專門技術人才需求和學生學習需求的基礎上，全面而大膽地轉變教學理念，改革其教學目標、教學內容和教學方法、手段。形成以應用爲目的英語教學模式。總之，獨立學院專科大學英語教學必須注重實用，結合學生自身特點，使教學活動符合語言習得規律，達到培養學生的英語應用能力的目標，以滿足現代社會對高級專門技術人才的需要。
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