［摘要］大學教師作爲教書育人的主體承擔着培養高素質外語人才的光榮使命，提高教師素質是大學英語教學改革的要求。文章從道德素質、專業素質、能力素質及心理素質幾個方面探討了大學英語教師應具備的素質以及在職自我的途徑。
［論文關鍵詞］教師素質 自我發展 途徑
隨着全球化、信息化及我國改革開放的深入發展，社會急需大批高素質、複合型的人才。掌握外語技能的程度在某種程度上會制約大學生就業及其發展，在更高層面上會影響我們社會的發展。大學英語教師作爲教書育人的主體承擔着培養高素質外語人才的光榮使命也同時承載着過多的期望與壓力。面臨高等對人才培養標準的變化，大學英語教學改革對高校英語教師的素質賦予了更高的要求。如大學英語教學以學生爲中心；鼓勵採用先進的多媒體技術和教學，給學生提供豐富的學習資源和學習環境等。這就要求英語教師不僅要具備豐富的學科知識和信息素養能力，還要具備一定的教育能力、教學能力和研究能力。然而目前的大學英語師資隊伍方面還存在着一些問題，如學歷層次有待提升，教學模式相對單一，信息技術掌握能力不強，科研水平較低，教學任務繁重等。提高教師素質已成爲各個高校的一個永恆主題。然而大規模、有組織的培訓在培訓資源緊缺的情況下，對於承擔大量教學任務的大學英語教師又不具有普遍性，其作用也是有限的。面對新形勢，外語教師在職自我發展成爲提高教師綜合素養的一條可行之路。
一、教師素質和自我發展的含義
教師素質被看做是教師所擁有的教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優良的現存特徵的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的。對教師素質結構的分析、研究有很多，大致可概括成思想道德素質、專業素質、能力素質和心理素質。教師自我發展是指教師爲了自身需求和願望，在知識、能力、實踐等方面所進行的持續學習和研究，是一個不斷進取的發展過程，是個體自覺主動地追求教師職業人的人生意義與價值的自我超越。大學英語教師素質的自我發展是教師基於自我意識，爲了發展個體的內在潛能主動尋求道德素質、業務能力和心理素質的自我完善和超越，是教師的一種自我反思、自我剖析和自我調控的過程。
二、大學英語教師應具備的素質及自我發展的途徑
1.道德素質。“教書育人”是教師職業活動的主要目標。學生思想道德的形成離不開教師的言傳，更離不開教師的身教。教師不僅是知識的'傳授者，而且是道德的體現者，學生常常會藉助教師的言行來審視社會和人生，來確立自己的世界觀、人生觀、價值觀。教師往往會在教育過程中不自覺地以自己的道德傾向對學生進行培養。良好職業道德素養不僅會作用於學生的心靈，對學生的性格、品質的形成有很強的感召力，也會促進教師對自我道德的自我反思，從而形成高度的責任感並提高教育能力。
大學英語教師道德素質自我發展的途徑主要通過自身學習和教育實踐來加強道德修養。在學習中加強自身修養主要有三個途徑：一是加深道德理論知識方面的學習，只有通過不斷的學習，才能夠、全面、深刻地認識社會，認識人與人之間的關係，才能夠跟上時代的發展，滿足學生的需要。二是要開展深刻的自我反思活動，要善於瞭解自我，剖析自我。通過反思找出自身的不足從而制訂適合自我發展的道德修養計劃。三是要向優秀的教師學習。通過學習可以瞭解他們先進的教育思想、先進事蹟和優秀品質來激發自我的道德情感。在教育實踐中提升自我的道德素養主要體現在同學生進行的教育實踐互動中。在教育學生的過程中，教師會逐漸發現自己所存在的問題，並修正自己的觀點，陶冶自己的情操。
2.專業素質。專業素質能力指英語教師要掌握一定的語音、詞彙、語法、語義、語用等方面的語言知識和理論，同時具有過硬的聽、說、讀、寫、譯的語言功底並嫺熟地在教學活動中運用語言。英語作爲一門國際通用語言，它不可避免地會傳承英語國家的人文現象。因而英語教師應具有充分的跨文化意識，熟悉英語國家的文化現象、地理、風土人情等，在進行語言教學的同時，向學生傳授更多的文化知識，以提高他們跨文化意識和跨文化交際能力。現代教學觀認爲，教學不再是一種簡單的知識授受活動，教學中的認識活動也不是學生單向的認知活動，而是師生雙向信息溝通和加工的過程。只有具備這樣的教學觀，教師纔不會把英語教學視爲一個由教師、教材、學生三個基本要素構成的孤立的過程，也不會把學生當做只會的機器。
專業素質的提升而非一朝一夕，他需要長時間不懈的努力與追求。自我發展的途徑主要可通過自主學習和進修培訓來提升。首先，教師要對自己的專業知識結構進行自我反思，發現自己的薄弱環節並制定一個明確的發展規劃。如認爲自己的語音面貌不是很好，就可以有計劃地在現代信息技術的輔助下提升語音、語調。其次，要多看一些英語讀物或英語電影來豐富自己的英語文化視野。最後，要抓住一些進修培訓的機會來提升學歷水平，通過系統的培訓可以瞭解本專業最新的教育理念和專業知識。
3.能力素質。第一，教學能力。大學教師的教學能力主要包括教學的設計能力、實施能力和監控能力。英語教師首先要對教學目標、教學任務、學生特點、教學方法與策略以及教學情境進行分析判斷和設計，選擇最佳的教學方案。其次要將設計好的方案靈活而又有效地運用到教學中。這就需要教師具有準確、流暢的言語表達能力和富有感染力的表情和手勢等非言語表達能力，尤其是在以學生爲中心的教學理念下，組織者、監控者和引導者的教師角色更需要教師具有有效的課堂管理和組織能力。第三要對自己的教學活動進行有意識的監察、評價和反饋，並進行自我調節、校正和自我控制。