摘要：長期以來，我國中小學英語教學存在着嚴重的相互脫節，這一現象嚴重阻礙了我國英語教學的發展。作爲初中英語教師，應當努力找到中小學英語教學的銜接點，並積極採取措施，切實做好中小學英語教學的銜接工作。
關鍵詞：中小學；英語教學；銜接
衆所周知，小學生升入七年級之前，已經學習了4年英語，已經對基本的英語交流用語、簡單的交流句型、英語語言發音等有了一定的基礎。當他們進入七年級以後，英語學習既是小學英語的終點，又是小學英語的延續，也是初中英語的起點。如果中學英語教師還是按照傳統的英語教學模式和方法從事英語教學活動，則勢必會走向兩個極端：
一是教學內容的增加和教學要求的提高不但浪費了學生的學習時間，而且還會極大地破壞學生學習英語的積極性。
二是學生在學習英語的過程中兩極分化現象很可能會導致遷移現象：部分學生在七年級第一個學期就會對英語學習失去興趣,第二個學期就會放棄英語學習。
因此，面對剛進入七年級學習的學生出現的英語成績良莠不齊，高低懸殊的現象，特別是農村中小學，關注中小學英語教學銜接問題，使學生順利完成從小學到初中的學習過渡，爲以後的英語學習奠定良好的基礎就顯得尤其重要。
一、瞭解課程標準及學生情況
1.切實瞭解中小學英語教材
(1)牛津小學英語教材特點
從視聽入手，注重聽說訓練；着重培養學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；並通過聽、說、讀、寫、唱、遊、演、畫、做等活動激發學生的學習興趣；幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展自主學習的能力，爲進一步學習打下基礎。教材按“話題——功能——結構——任務”相結合的原則進行編寫，併力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯繫，融爲一體，內容貼近學生的生活和學習實際，並配有大量生動活潑、附有情趣的插圖。
(2)牛津初中英語教材特點
按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩至三個單元還安排了一個項目，讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧，以培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力及合作精神。
2.切實瞭解學生的身心發展特點
面對初中英語教材內容、教學要求等方面的轉變，中學教師與小學教師教學方法的差異，學習科目的增多等等一系列新的問題，如果再依靠機械記憶、單純模仿、無意識學習，他們已無法適應初中學習生活，更無法完成初中階段的學習任務。這就要求初中英語教師必須根據學生的生理和心理髮展特點進行英語教學。
3.切實瞭解中小學英語教學方法的差異性
小學英語教師根據小學生的年齡特點及心理特點，比較注重教學流程。由於要求低，節奏慢，小學英語教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創設情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，他們重視小學生交際能力的培養，寓教於樂，使學生在潛意識中認爲英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣自然很高。
再看看到了七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所佔課時和課時所佔時間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學習量，教學上更強調語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學升上來的七年級新生無法適應初中英語學習，而且隨着難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原有的學習英語的興趣和動力。
4.切實瞭解學生英語水平的個體差異性
剛進入七年級學習的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一起跑線上。由於學生在小學已經學習了四年英語，再加上環境、家庭和個人等因素，學生的英語水平出現參差不齊的現象。七年級英語教師對具體的某個學生的`學習習慣、學習成績幾乎是一無所知。因此，七年級英語教師如果不考慮到七年級新生英語水平的個體差異性，勢必在初中英語教學之初陷入被動。