一．教師對學生的學情瞭解不夠，很難找準教學起點。
這就要求我們高一教師瞭解初中教學的基本情況和要求。在開學伊始將教材的相同點和不同點告訴學生，明確高中是對初中所學知識的延伸和拓展，讓學生儘快的適應高中英語學習，做好充分準備。如在高一教材中很多語法知識學生已經涉及，比如定語從句，所以當我在上這堂課時第一課時以複習爲主，喚起學生對於使用關係代詞的記憶，以提問和練習的方式促進學生的學習。並且學生自己歸納知識要點和做題心得，相互交流，將他們的學習生方式逐漸像高中課堂過渡。在之後的單元中，當涉及到一些延伸的知識點，關係副詞的使用如：當先行詞是situation,position,case,condition,degree時後跟完整的從句，中間用where在從句中作抽象的地點，加強學生對這類的練習，並重點講解定語從句，名詞性從句，狀語從句，強調句的區別。在教學實踐中我深深的體會到，備好學生的重要性。
另外除了中考成績，我還參考了學生開學初的摸底考試成績，單獨找學生談話，瞭解情況，因地制宜。
二．部分學生無法迅速適應高中教學方式。
初高中的不同的教學容量導致教學方法的'不同。初中課堂上用大量的時間練習同一詞彙、句型、語法等，課堂活動形式多樣。學生對於老師的依賴性強，被動且機械記憶多。學生在初中長期處於被動和不斷重複的學習環境下。高中相比之下，重複少，操練少但容量大、內容多、知識綜合，強調思維訓練，要求學生學會主動地歸納和主動質疑。面對這樣的情況，在開學初，我就介紹了高中課堂的特點，讓學生們做好準備，及時做好複習工作，通過默寫和上課提問的方式，強化他們自主複習，加強理解的意識。讓學生準備整理本，在我係統整理歸納知識點之前，讓他們學會整理歸納，然後教師再進行提升，注重學習方法的訓練和培養。
有些學生無法聽懂教學英語，在高一初期對用語進行解釋，讓他們逐漸適應。
三．對於英語基本知識學生掌握情況不一，無法輕裝上陣。
在教學中我發現學生對於音標，基本句型，句子成分掌握情況各不相同。我嘗試在教學中找準契機，進行復習，給學生的學習掃除障礙。如在講定語從句時，我就帶領學生複習了基本句型和句子的成分，降低教學起點，讓英語後進生有學習的動力，重拾學習興趣。
總之，初中是高中學習的基礎，高中是初中所學的延伸，教師唯有把握學情，做好初高中知識的無縫銜接，學生才能在高中的起跑線上跑的更穩，更長遠地深入學習。