全語言法教學理論摒棄了傳統教學法中的課本、練習簿，以下是小編蒐集整理的一篇探究全語言法教學理念特徵的論文範文，供大家閱讀參考。
一、全語言法教學的理念、特徵
全語言法教學理論產生於20世紀70年代。肯尼思·古德曼是亞利桑那大學的名譽教授，他是全語言教學理論的奠基者。他認爲語言是有意義的，應該把語言作爲一個整體來教學，而不是把它分割成若干部分。教師在教學的時候，必須注意語言的實用性。肯尼思·古德曼總結了全語言法教學幾方面的特徵。
(一)閱讀方面
第一，專注於培養學生讀有現實意義的書籍
全語言法教學理論摒棄了傳統教學法中的課本、練習簿。學生願意學習的事物應該是有意義的。教師在教授學生語言的時候，必須注意到語言的實用性。所以，教師需要選取有意義的書籍來替代課本。在傳統教學法中，教師容易被課本影響。課本主導教師和學生，沒有靈活性。然而，事物是不斷變換和發展的，課本上的東西總會與現實有一段距離。應用全語言法的教師知道如何適應不斷髮展的現實，他們可以根據實際來調整教授的內容。
“現實意義”指的就是學習的內容必須與學生的生活息息相關，只有這樣，學生纔會認爲自己學到的東西有用。例如，他們可以讀一些描寫他們這個年齡段的書籍。馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》以及《哈利·貝克芬歷險記》就是很有意義的讀本。書中的主角和學生年齡相仿，容易引起學生的閱讀興趣。
第二，通過篇章來教學生單詞，而不是把詞句拆開，單獨教授
這個特點是全語言法教學理論的精髓。在傳統的教學法中，教師往往把詞句分開來教學生，這受到了行爲主義的影響。行爲主義認爲把篇章拆分到最小的字詞來教學生是可行的。然而，這違背了自然的心理認知。把一段有意義的話拆分成一個個單詞來教學，看上去很簡單，實際上是把有意義的東西機械化了。一個有意義的篇章段落，就是一個整體。學生無法通過某個單詞來得到有用的信息。意義必須通過篇章來體現。
例如，這樣一則英語新聞：
……Butnewresearchshowsthatlargeamountsofflavanols,substancesfoundincocoa,teaandsomevegetables,mayreverseage-relatedmemoryfailure.
Anotherstudyislookingtoseeifhighlevelsofcocoaflavanolscanhelppreventheartattacksandstrokes.
alsohelppreventheartdiseasebylower-ingbloodpressureand“bad”cholesterol…(AnnaMat-teo,2014)以上是一則關於巧克力能否改善老年人記憶力的新聞。該部分就是一個小整體。這部分的大意是最新研究發現在可可粉、茶葉以及一些蔬菜中有大量黃烷醇。這種物質可以增強老年人的記憶力、預防心臟病以及降低膽固醇。
很明顯，這則新聞與健康有關，也涉及到了幾個醫學上的專有名詞。在傳統教學法中，教師會把幾個學生未見過的難點單詞找出來，然後先單獨教會學生這幾個單詞的意思。他們認爲，只有把每個單詞弄懂了，學生才能理解整個篇章的意思。事實上，如果只是機械地把單詞挑出來，學生會覺得非常單調、無趣。離開了篇章的單詞，除了本身意思之外，沒有任何實際意義。例如，“flavanol”這個單詞就是“黃烷醇”的意思。它是一種植物化合物的名稱。按照傳統的教學法，學生只瞭解這些信息，會覺得無趣，因爲，並不知道這個化合物有什麼作用。
而如果採用全語言法教學理論來教學，學生會在篇章中瞭解這個單詞。最初，教師並不會直接告訴這個單詞的意思，而是讓學生在一個完整的語境中瞭解這個單詞。在閱讀結束之後，學生也許也並不知道這個單詞的中文名稱，但是，他們可以通過上下文的理解，知道這是一種可以改善記憶力的物質，它還大量存在於可可粉、茶葉以及一些蔬菜中。之後，教師再告訴學生這個單詞的中文名稱，學生會覺得有意義。在他們看來，這種物質對於健康、記憶力起了很大作用，在生活中有實際價值，他們就會把這個單詞記住。
第三，教師鼓勵學生對陌生詞彙猜測。這在全語言法教學理論中非常重要。傳統教學法中，教師以及家長都認爲，學生必須在知曉所有的生詞之後，才能進行閱讀，這樣的閱讀纔有意義。然而，全語言法則認爲，把單詞一個個從篇章中摘取出來，本身就破壞了篇章的完整性。學生專注於生詞的詞義，而忽視篇章的意義，就本末倒置了。如果教師不鼓勵學生在不知曉生詞的情況下，就進行閱讀，會造成學生厭惡閱讀。他們逐漸對閱讀產生恐懼感，在閱讀中只會關注那些生詞。實際上，這破壞了閱讀的完整性。全語言法的教師會激勵學生展現自己，不把犯錯看成失敗的象徵，而看成學習過程。例如，上面那則新聞中，如果學生不認識“reverse”這個單詞，可以通過聯繫上下文來猜測。文章的下面一句“Anoth-erstudyislookingtoseeifhighlevelsofcocoaflavanolscanhelppreventheartattacksandstrokes.”學生會發現，有一個正面的詞“help”.也就可以推測出“fla-vanol”這種物質對健康有益。那麼很快就能推斷出“reverse”在“…mayreverseage-relatedmemoryfail-ure”中所表達的意思。因爲，“memoryfailure”指的是健忘，而“flavanol”對身體有益，就是可以預防健忘。
所以，學生可以猜測出“reverse”大概的意思，即“抑制、逆轉”等等。學生通過邏輯思考而得出了單詞含義，這比教師直接把單詞意思告訴學生要更有益。教師直接告知學生單詞的含義，學生是在被動的條件裏接受，並沒有經過思考，很容易遺忘。而經過大腦推理過的生詞，會留下深刻印象，因爲，這是一種積極的學習模式。
第四，強調學生在各式各樣的真實語料中理解並使用語法，正確拼寫。真實語料來源於生活。教師應該幫助、指導學生通過真實的語料來學習。真實語料一般分成印刷文本和視聽片段兩大類。常見的印刷文本包括各類廣告、票據、指示牌、地圖、說明書、菜單、節目單、商品標籤、賀卡等，中、高層次的教學可直接使用報章雜誌、文學原着等。視聽片段包括電話錄音、機場車站通知、廣播、影視片段等。
學習真實語料的目的在於讓學生認爲學習的東西有意義，沒有與生活脫節。他們便會樂於學習。從真實的語料中，學生不僅可以學會語法、拼寫等，還能夠獲取其他知識，可謂一舉兩得。下面就拿一份洗衣機的說明書舉個例子：
Forreallydirtyclothingsusehotwater40℃。
Forremovalofbloodstainsusecoldwateronly.
STAINREMOVALANDBLEACHINGAdd1/2capperliterofwater.
Soaklaundrywellinsolutionforatleast20-30minutesandwash.
Rinsethoroughly.
DAILYBLEACHINGAdd1/2capper30literswaterinwashingma-chinewithdetergent.
rplacehotorburningobjectsonornearthewashingmachine.
從這份說明書中可以發現，大部分語句是祈使句。這就是一個語法點。在傳統的教學法中，教師直接把祈使句的作用先告知學生：祈使句(ImperativeSentence)是用於表達命令、請求、勸告、警告、禁止等的句子。而在全語言法教學中，教師會先讓學生通過說明書等體會這種句型。讓學生有一個直觀的感受，並且讓他們自己總結這種句型的特點。例如，在上述洗衣機說明書中使用的祈使句，給人的感覺非常簡潔明瞭。主要的意思體現在第一個單詞上，“soak”“rinse”“add”等，人們看到這則說明書的時候，就能明確它的意思。而最後一句中的第一個單詞“never”也體現出祈使句的特點，表示警告、禁止。
這就是真實語料，學生看懂了說明書，不僅會使用洗衣機了，還知道爲什麼要用到祈使句。他們會深刻了解祈使句的含義。
(二)寫作方面
讀寫都是爲了真實的目的，爲真實的受衆寫作，而不僅僅爲了鍛鍊寫作技能。寫作的培養也與實際生活緊緊相扣。
傳統教學法中，教師會先教會學生寫作的一些注意事項、格式以及文體、每種文體是由哪幾部分構成等等。在全語言法教師看來，這些都是外在的框架結構。傳統教學法更注重外在形式，似乎對實際寫作內容沒有充分重視。現在市場上面的寫作類書籍，大部分都是講述如何把一篇文章的框架結構搭建好。
至於文章的內容，會有許多範文來展示。於是，學生在寫作上就只知道模仿範文。這樣的弊病在於，學生沒有鍛鍊到思考能力。
全語言法教師注重內容的表達。學生必須是爲了真實的目的寫作，或是有感而發。例如，學生在學自然課的時候，也許會學到如何種植某種植物，他們就可以寫觀察日記。這就是與生活緊密相連的寫作。
或者，學生因爲經歷了什麼事情，有感而發，也是有意義的寫作。
就拿寫信來舉例，在傳統教學法中，教師會先把信件的格式告訴學生，比如，學生會學到書信的結構：Letterhead;Date;InsideAddress;BodyoftheLet-ter;Signature等等。並且，學生會學到寫每個部分的位置，除此之外，還會學到每種書信的風格。有書總結道，寫好家書應注意幾點：多說使人高興、令人鼓舞的事;親切直率;留意信頭稱呼和信尾結束稱呼的平衡。筆者拿一篇書信範文以及“不標準”的書信來做個對比。
以下是一封孩子給父母的信：
MyDearMotherandFather,epreviousletter,ow,I`dertoletstu-dentsknowsocietybetter,ismakesitimpossi-bleformetoreturnhometospendtheholidayswithyou.
Oh,dearmotherandfather,wishyougoodhealthandmaysuccesswaituponyoureffortsinyonrwork!
Yourlovingdaughter,LinLin從以上這封信可以看出，語法格式都沒有錯誤。
合乎標準的語法讓讀信的人感到通順。然而，書信中的用詞過於禮貌，給人一種陌生的感覺。大部分用詞很正式，例如：“willbe”“inorderto”“appreciate”等等。一封家書，應該充滿了喜悅和輕鬆，而傳統教學法中卻沒有加以重視。
不可否認，傳統教學法的教師更加重視格式、語法上的問題。所以，學生在寫書信的時候，非常小心自己的措辭和語法是否正確。然而，這卻會限制學生的思維。這樣寫出來的書信難免讓人感到千篇一律，沒有情感。並且，教師一般都會讓學生虛擬一件事情來寫，這也不是全語言法教師贊同的做法。“虛擬”代表不真實，學生在寫作中很難投入真實的情感，這對於寫作教學來說是一個遺憾。
再來看看下面這封信：
MYDEARGRANDMA,abeautifullittlein-strumentofkilling,shapedlikethis[HereTommydis-playedaremarkablesketchofwhatlookedlikeanintri-catepump,ortheinsideofasmallsteam-engine]44arethesights;6isafalsestockthatfitsinatA;3isthetrigger,adsatthebreech,hadspeckledbreasts,uffedthemtip-top,andtheysitonthetreequitenatural,daFrenchmanworkingheretheotherday,andAsiacalledhisnamesofunnilythatIwilltellyouaboutit.
HisnamewasGermain:firstshecalledhimJerry,butwelaughedather,andshechangedittoJeremiah;butridiculewastheresult,any;butridiculehavingbeenagainresumed,itbecameGarry-mon,otwriteof-ten,Iamsobusy;butIthinkofyouoften,andsympa-thizewithyou,affectionategrandson,THOMASBUCKMINSTERBANGS.
ucomeacrossanypostage-stamps,re-memberme.
toall,andagreatdealtoAuntAlmira.
Doesshemakeanyniceplum-cakesnow?
P.S.?rsendsherrespects.
P.S.?AndsowouldMr.B,ifheknewIwasinacttowrite.
ladasatpresentIhavenomeansoftellingtime,andamoftenlateatschool.
P.S.?'tyouwishtosendforme?
這封書信來自一本小說“LittleMen”,它是美國着名作家路易莎·梅·奧爾科特(LouisaMayAlcott)的名作。路易莎用生動的筆調把一個孩子的心態突顯了出來。這是一個孩子寫給奶奶的信。從信中可以看出，孩子非常高興地把自己最近的生活情況寫了進去。孩子的用詞很隨意，像“loads”“soon”“shot”“tipsy”“had”“called”“laughedat”“became”等等，都是一些生活中常用的詞彙，體現出孩子的活潑可愛。
書信中的句子很短，更顯親切。在文章末尾，孩子寫了很多附言。在傳統教學法看來，這些附言就是不合規範的。而在讀者看來，卻非常生動，體現出了孩子的天真。仔細閱讀之後，還會發現，書信並沒有圍繞一箇中心寫，這是傳統教學法不提倡的。從傳統教學法的角度來看，這封書信沒有按照格式來寫，內容拖沓冗長，沒有中心。
而如果是全語言法的教師就會鼓勵孩子暢所欲言。他們看來，這纔是有意義的信，因爲是孩子的有感而發，是與真實生活息息相關的。全語言法的教師並不會禁錮孩子的思想。他們認爲，只有這樣，纔會讓孩子打開思路。
二、全語言法教學的侷限性
(一)對真實教學材料的選擇困難
相較於其他教學模式，全語言最大的優點就是不需要使用特定的教學材料。全語言所需的材料，是在學習者的語言情景之中所存在的各式各樣真實的材料。雖然，全語言法的優點在於不使用傳統教學法的教學，但是，對真實的材料收集，存在一定難度，並且，教師很難決定學生應該掌握的學習量。
(二)對學生學習的進度難以把握
全語言法提出讓學生自己選擇真實的材料學習。每個學生選擇的材料都不一樣，教師很難控制全班的進度。針對每個學生選擇的材料，也沒有明確的標準，容易使得學習材料雜亂、沒有秩序。
(三)缺乏完善的評價體系
全語言法並沒有規定一個完整的評價體系，這對於學生的發展來說也是一個不利的因素。學生很難清楚自己的閱讀、寫作水平到達了哪個層次，對於今後的發展容易產生困惑。
(四)對教室秩序難以掌控
在全語言教室中，學生掌握主動權，教師起到的是輔助作用。全語言教室允許學生自己管理教室。全語言教師認爲學生完全有能力把教室秩序維持好。然而，學生年齡尚小，在保持秩序這方面難免有所欠缺。如果教師把主動權完全交給學生，難保教室不會出現混亂局面。每個學生都有自己使用學習材料的習慣，如果讓學生都來制定使用規則，也難保證規則的實用性。
(五)對提高學生的普通語文水平存在不利因素
全語言課堂與傳統課堂的不同之處，就是給予學生很大的自由。學生可以選擇自己的.學習材料以及說話方式、寫作方式。這裏的說話方式、寫作方式主要指說不同的方言以及用某些方言來寫作。允許學生說與寫自己地區的方言確實是尊重地區文化的表現。但是，學生最後要走向社會。社會上標準的語言他們還是有必要掌握。如果一味讓學生只說自己地區的方言，恐怕以後難以融入標準化語言佔主導的社會生活。
(六)難以確保教師關注每個學生
全語言法提倡教師對學生的觀察，這種理論認爲這樣對學生能力的評價更加客觀。全語言法在這一點上，確實提得很好。但是，要做到仔細觀察，卻不是一個教師能完成的。教師不可能對每個學生都做到仔細觀察。如果是這樣，就很難達到全語言法要求的目標了。
三、完善全語言法教學的對策和建議
針對全語言法教學的侷限性，以下幾方面的對策、建議可供參考。
(一)運用電腦技術進行輔助教學
全語言法教學理論雖然不提倡用傳統教材，他們認爲這樣會限制教師以及學生的思維。並且，很多傳統教材都是把語言劃分成好幾個部分來教學，在全語言法看來這不利於從整體的角度來掌握語言。
他們提倡專題教學。每個專題都與社會生活息息相關。例如：在春天，可以設計一個有關花卉種植的專題。這個時候，教師就可以利用電腦技術，搜索出有多少種常見的花卉，它們的生長習性如何，栽培時需要注意什麼等一系列問題。傳統教材雖然刻板，但是，明確了學生應該掌握的生詞量。在這裏，教師同樣可以利用電腦技術來計算出關於花卉種植這個專題在傳統教材中的生詞是多少，涉及到了哪些語法等。之後，教師就可以靈活地把傳統課本的內容安排進入全語言法的教學環境中。學生完全可以在真實的語境中來學習那些生詞與語法。這種學習是潛移默化的。
(二)教師綜合學生感興趣的真實材料
與傳統教學法不同的是，教師會充分給予學生自己選材的權利。對於學生的本性來說沒有錯。自己選擇的真實材料，便會有興趣去學。然而，每個學生都選擇自己的材料，幾乎不可能讓教師在班上進行教學。所以，在教學之前，可以集中學生們選的材料，教師根據學生選的主題進行歸類、整理。之後，教師設計出一個專題教學計劃進行教學。這樣，每個學生的興趣都可以涵蓋到，做到不偏不倚。
(三)進行情景測試
教師可以利用電腦技術模擬真實情景，讓學生在真實的情景裏面得到測試。這就需要教師掌握先進的電腦技術。例如，可以設計類似遊戲的動畫，裏面穿插各種生活中需要掌握的對話以及閱讀內容。這樣，學生彷彿是在真實的生活中得到了測試，比較有意義。
(四)提高學生自主管理教室秩序水平
教師可以試着讓學生先自行管理教室，看他們自己制定的教室管理規則怎麼樣。如果行得通，可以讓他們按照自己制定的規則持續管理。如果在管理過程中出現了混亂，教師可以和同學們一起商量如何把教室安排、管理得更好。但所有的過程都讓學生自己完成，這樣可以鍛鍊他們的動手能力。
(五)規範的語文教學與方言文化教學並重
全語言的課堂很少對學生的口語、寫作做什麼限定。全語言教師認爲，每種方言裏面都蘊含着豐富的內涵。筆者建議可以設定一個時間，讓學生一部分用來學習規範的語文;另一部分用來研究自己的方言文化內涵，可以用幻燈片的形式展示給全班同學。
這樣在每個學生身上，方言保留了下來，他們也學習到了規範的語文。
(六)由多名教師觀察、指導學習
一個班的學生數量很多，僅僅依靠一名教師來觀察學生的學習、活動情況是難以實現的。建議每個班級分配多名全語言教師，指定觀察幾個學生。這樣，就可以做到細緻，也可以照顧到全班的學生。
四、結論
全語言法教學理論不同於傳統教學法，在閱讀教學中，注重篇章的完整性。應用全語言法教學的教師反對把單詞從篇章中分離出來教學生，認爲這樣會破壞文章的意義。在寫作教學中，全語言法重視寫作內容的真實性，也就是有現實意義。全語言法雖然存在一些侷限性，但是可以通過教師的靈活應對，從而達到比較滿意的效果。目前，實行全語言法教學理論的國家較少，運用該理論的教師也不多，但它所帶來的教學變革以及教學效果的改善是有目共睹的。
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