葉聖陶先生說：“教師之爲教，不在全盤授與，而在相機誘導。”誘導即爲教師的引領，引領過程體現在課堂教學中問題設計與提出、解決過程；誘導的成功與否的表現是是否抓住了學生的思維，使學生積極參與到課堂活動中的各個環節中去。爲了充分調動學生，切實實現師生互動，以問題爲主軸開展課堂教學是一個很好的途徑。也就是說以問題的形式把我們所需完成的內容展示給學生，使學生處於不斷思考的氛圍中，實現學生主體地位的落實。
一、注意“幹”與“支”的關係
設計一節課時，先要明確本節課要解決的大問題，這就是“幹”，從每個主幹問題中細化出來的問題即爲“支”。通過圍繞主題我們做的添枝加葉，就會使一節課的內容既具有條理性有很充實，學生也會得到一個較爲系統的知識網絡。比如對靜摩擦力一節的複習，靜摩擦力的產生條件、方向的判定、大小的確定爲本節的主幹問題，從方向的判定可提出以下幾個小問題：1、運動趨勢如何判定？2、結合運動狀態如何判定靜摩擦力的方向？3、靜摩擦力的方向和運動方向的關係如何？4、互爲作用力與反作用力的靜摩擦力做功有什麼特點？5、互爲作用力與反作用力的靜摩擦力的衝量有什麼關係等，這樣會使我們的複習層層深入，由易到繁，符合學生的認知規律。
二、注意問題要有梯度性和擴展性
問題設計的如果沒有一定的梯度而是過分的簡單就不容易抓住學生的思維，學生會感到“沒意思”而不積極思考，喪失聽課的激情。因此要儘可能的減少“對不對？”、“是嗎？”的習慣性的口頭語，當然有時作爲一種對學生接受程度的反饋和了解還是可以的。比如對摩擦力方向的判定我們這樣問“物塊受的摩擦力向左對嗎？”，學生就會不假思索的喊對和不對，如果換一個問法“如何判定這個物塊受的摩擦力方向呢？”就會是另外一種情況了。
爲了更好的調動學生的興趣，在授課過程中要穿插必要的擴展性問題，尤其是複習課，這樣學生纔會感到課堂有新意，產生對教師佩服心理，同時擴展問題又可以達到舉一反三的功效，開闊學深的思路，加寬學生的知識面，有利於培養學生解題的靈活性。
三、注意問題習題化和總結性
設計問題時能習題化的儘可能的'習題化，讓學生把對規律的認識和理解與習題結合起來，例如說摩擦力的大小要根據其受的外力與運動狀態決定，那麼到底如何求解是“根據”，在設計時可以給出各種情況的習題：（1）平衡問題；（2）變速情況等。這樣就可以使學生在分析中建立解題的路子，也能達到分類歸納的目的，有利於建培養物理思想。在每個主幹問題或每個小問題後須要有歸納性問題設計，也就是小結過程，有利於知識理解的昇華，思路的建立。時間長了以後，學生容易出現“原來是這樣”的幡然醒悟的感嘆。在平時總有一些學生說，我這段時間認真聽了，做的題也不少，就是沒提高。很大程度上是欠缺必要的歸納所造成的，做的習題在學生的頭腦裏是一個個孤立的、零散的題，沒有形成必要的系統和自身的感悟。
四、留給學生思考時間
在備課過程中也要注意備好學生的思考時間，僅有問題的提出而不給學生合適時間思考分析，問題也就沒意義了。有的教師授課時給出問題後往往是迫不及待，導致自問自答，學生也逐漸形成反正老師下面要講，不積極配合，養成思維懶惰，行爲不緊張地不好習慣。只有給學生思考的時間纔是真正意義上的活動。即使有的學生思考不清，但對要解決的問題也有一個較深刻地認識，聽完講評也會有較大的收穫。時間還給了學生也纔會實現師生的互動，情感的交流，同時避免了教師滔滔不絕講，學生默默聽，老師興奮，學生瞌睡、走思的現象。
以問題貫穿於課堂看似一個簡單的授課思路，實際是對一個教師綜合能力的考驗，要求教師要有風趣地的、準確的語言，而且要建立起活躍、有激情的情誼場能力，備課不僅備內容還要備學生，下更大的功夫。只要真正落實問題爲主軸的思想，就一會取得事半功倍的效果。