論文關鍵詞：物理教學 問題設計 突破點 層次性
論文摘要：物理教學過程中提出問題，探索問題，解決問題是很關鍵的。理解知識、掌握技能，提高解決問題的能力，都要通過問題的探究來完成。因此，應充分重視教學過程中問題的設計，以進一步改善教學過程，提高教學質量。
物理教學過程實際上是學生探索和解決問題的過程。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。恰當的問題設計不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且可以引導課堂方向，開啓學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯繫生活，精心設計問題。
一、引言的問題設計
新課引入是新的一節課的開始，其主要任務是進行知識的鋪墊，創設新的物理情景，激發學習興趣，喚起學生學習動機。這個環節的處理是否恰當，對整個課堂教學有着至關重要的影響。在這個階段，物理問題的設計要突出以下幾點。
(一)複習引入，問題的設計應“推陳出新”
通過複習引入新課是常見形式。一節新授課涉及的舊知識很多，複習問題的設計絕不能面面俱到，要緊扣知識的生長點和切入點，選擇那些學生已生疏、需要進一步激活的舊知識。
例如：《電磁感應現象》一課學生已經掌握了電流的磁效應知識，教師可以通過複習引入。
1.複習提問：什麼是電流的磁效應？
2.啓發思考：奧斯特實驗說明電流能產生磁場，那麼利用磁場能否產生電流？
3.引導小結：（1）根據初中知識我們已經知道，閉合電路的部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就能產生電流，我們把這種現象叫做電磁感應現象；（2）教師利用多媒體投影儀播放法拉第生平事蹟的演示文稿，激發學生學習的積極性。
（二）實驗引入，問題的設計要力求“新奇、有趣”
物理是一門以實驗爲基礎的學科，而物理實驗具有生動形象的特點。由於中學生好奇、好動，教師根據他們的這一特點，在物理教學當中，設計含有實踐性的引入環節是很有必要的。例如，可以圍繞一節課所要解決的中心問題，讓學生親手操作、實驗，其形式有做一做、試一試、畫一畫、賽一賽等、設計滲透實踐性的引入環節，一般應注意：選用的實驗宜小不宜大，花費時間少，但趣味性要強，啓發性要大；要儘可能地滲透競爭因素。能充分激發學生的學習興趣，喚起學生主動探索的動機，使他們產生強烈的解決問題的慾望。
例如在《自由落體運動》一節的教學中，教師通過小實驗引入讓同學們試一試：讓一張紙與一隻小鋼球同時從同一高度處開始自由下落，可以看到什麼現象？學生自然會認爲：鋼球落的'快。即使有些同學已經預習課本了，模糊知道應該一樣快，但是實驗中鋼球下落的快，現象很明顯，肯定疑問重重。然後教師接着把剛纔的紙張揉成團，繼續重複剛纔的實驗，並提問。這時就有部分同學不敢貿然下結論了。通過這樣的一些有趣的實驗，吸引了學生的強烈好奇，激發了學生的興趣，整堂課學生興味盎然，效率自然很高。
（三）情境引入，問題的設計應富有啓發性
通過情境引入新課，教師所創設的問題情境應生動、直觀，富有啓發性，力求把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生學習物理的興趣。
例如：講解《力的合成和分解》時，可創設這樣一個問題情境，提問學生：細棉線下面掛一隻重物，用一根線時易斷，還是用兩根時易斷？(如下圖)學生感到很好笑，認爲肯定用一根線時線易斷。
教師開始演示，一根線提得起重物，而兩根夾角較大的細線提重物時，線斷了！ 爲什麼兩根線效果反而不如一根線呢？這一質疑立即引發學生的好奇心。爲下一步的教學打下一個良好的心理基礎。
二、課程教學過程中問題的設計
新課教學是一節課的主體，這個階段的問題設計非常關鍵，決定着學生能否順利完成新知的探索。新授課問題的設計要緊扣新知的重點、關鍵和難點。
（一）課程教學過程中問題的設計按時序分述如下：