一、趣——發揮“自由”體現的基礎
小學生對唱歌特別感興趣，有許多學生在幼兒園時就參加過各種音樂培訓。在一年級新學期開始時，我對一年級的音樂學習情況進行過一次調查。100%的學生都喜歡唱歌，一般的學生都學會了20首以上的歌曲。還有30%以上的學生專門受過音樂培訓，學習過音樂。有部分學生會一到兩樣樂器。但到了小學後，卻不喜歡小學的音樂課。經過調查分析才知道，幼兒園的音樂課主要是學唱，不需要學習音樂知識和欣賞知識，同時，幼兒園的唱歌課生動有趣，不象小學音樂課那樣正規。看來，要激發小學生學習音樂的學習興趣，關鍵是教師課堂教學要生動，教師的語言要風趣，教師的提問要有問題性和思考性。
二、情——感受“自在”體驗的延伸
音樂教學是一門集娛樂性，欣賞性與趣味性一體的學科，音樂教學也是一門情感性學科，歌曲可以激發學生的情感，用歌聲去陶冶學生情感，調動學生情感。所以，在音樂教學中要調動學生的學習情感。在學唱和欣賞歌曲的音樂美的同時，要用歌曲去陶冶學生的情感。如：有個別學生要在講臺上展示歌聲時，個別同學趁機說話，很不認真，也很不嚴肅，教師可用親切、溫和的聲音提醒說：“同學們在下面能用守衛他們打節奏歌曲伴奏吧。機智、親切的語言，去引導學生認真學習。音樂教學是情感教學，要用歌聲去調動學生情感，用歌曲優美的旋律去得到美的享受，教師在教學中不僅要帶有良好的情緒、充沛的感情，而且要善於利用歌曲的內容去進行思想品德教育，培養學生高尚的積極情感，要“未成曲調先有情”，引導學生在自在的氛圍中學會理解音樂作品的情感，體驗其情感。爲此，在課堂設計中，要把教學內容與學生的思想品德教育結合起來。
如：在教學《送別》這首歌曲時，我根據河曲的內容設計了以下幾個討論題；1、你在生活中經歷過送別的場面嗎？如果有，請你談談當時的情景和離別的心情。2、請同學們想想，能不能用別的曲調來唱《送別》這首歌呢，如果有，你唱唱看，有沒有本來的曲調好呢。討論後，我讓學生自己去談自己的看法，談唱這首歌的體會和心情，啓發學生理解紅軍與人民羣衆的魚水深情。音樂滲了透作曲人、作詞人的情感，這種情感滲透甚至體現在每一個音符中，體現在歌曲的每一個字當中。音樂教師要想語言感動學生引起師生的情感共鳴，必須對教材、對學生了如指掌，才能夠打動學生的心靈。我在學習蘇教版六年紀第四單元《外婆橋》這一課時，在學生熟悉了B樂段的音樂之後，接下來設計的環節是畫圖譜有感情的演唱，我有感情的說；“江南的音樂正如它的景色一樣清新幽雅。一塊塊青石板，一座座石拱橋，在旋律中都能體現出來。充沛的情感，加上形象直觀的圖譜，點燃了學生的情感火花，有效地打開了學生的心靈之窗，使他們在情緒的'勃發與激動中，享受美感。所以說只有注入情深意切的教學語言，才能像磁鐵一樣具有吸引力，觸動學生的心絃，引起心靈的顫動和共鳴，撥動學生微妙的音樂審美情思，使其對音樂產生濃厚的興趣。
三、新——開啓“自然”創造的空間
小學生的好奇心強，總是不斷的喜歡新奇的東西，小學的音樂教學，既要按照教學大綱和課程標準，完成教學任務，同時還要考慮學生的學習興趣，注意教學形式與內容的新穎。要不斷變化教學的形式與課堂的語言。教學中要創設新穎的教學情景。教學中。老師的問題設計更要凸現其主體性。例如在《外婆橋》歌曲的欣賞教學中，初步感受歌曲後，爲了鞏固和進一步熟悉，我這樣問學生“你想用怎樣的形式來表現這種激動的心情比較好呢?”演唱？舞蹈？數板？還是器樂伴奏？那樣你覺得更好呢？由於教學中老師設計了許多學習的懸念，學生也就有了學習的興趣。在老師的引導下，學生很自然地學生通過朗讀、舞蹈、數板、歌唱等形式表現歌曲，齊唱、合唱等形式來鞏固歌曲。例如：我在五年級《快樂的潑水節》的教學中，我在開始問學生：“如果生活中，有人突然對你潑了一盆冷水，你會開心嗎。”許多同學都說不開心，還有的學生說，我會去告訴老師，還有的說，我會去揍他。可我說，“有個地方的，在有一天他人被別人潑了水，卻很高興，會覺得很幸福，我們去看看是怎麼回事？”。請同學們先聽一首歌《快樂的潑水節》，這樣的開頭簡單直接，預設問題與生成問題巧妙而自然。這樣在語言上、設計問題上創造一種自由、和諧的交流氛圍，真正爲學生提供音樂創造的空間。音樂教師良好的語言表達藝術，將會像音樂作品的美一樣，給學生以藝術的享受和美的啓迪。這是一種無形的藝術教育，教師要加強語言修養，注重教學情景的創設，用風趣生動的教學形式，引導學生學好音樂，給學生一個自由、自在、自然的學習天地。