新的歷史課程標準，突出了以學生爲中心，真正體現了“以人爲本”的思想。高度尊重學生的個性，面向全體學生，重新整合了歷史知識體系，淡化處理了一些學生難於理解的理論和概念。精選內容，刪減了一些偏、舊的知識，把更多的時間、空間留給學生參與教學活動，通過設計多樣的教學方法，動手實踐、質疑探究、合作交流，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生終身學習的能力，在潛移默化中達到教育的目的。在新理念、新標準指導下編寫的“北京師大版”歷史新教材，以學習主題的形式來構建新的歷史教科書體系，大幅度減少了知識點，減輕了學生的負擔。課文內容多樣，具有選擇性，鼓勵學生從多種途徑解決歷史問題。針對新教材對知識點不作過多、過細的要求，有利於教師發揮自己的主動性、創造性的特點。新學期開始後，我把教學的重點放在組織豐富的教學實踐活動，引導學生進行探究式學習和創新學習上，力求全面提升學生素質。
一、創設問題情境，引導學生思考、質疑
巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。”對於中學歷史教科書的內容，學生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學生當然也就提不起興趣。因而，教師需要利用有啓發性的問題吸引學生，在交流對話中喚起學生的主動性和積極性，激發學生思維的探求性。
比如提到彩陶時，我提出：原始人怎麼會想到用火燒泥做陶呢？
學生通過討論提出幾種觀點：
（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成型就是陶；
（2）森林大火後，地面被燒硬給人們的啓示；
（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周圍的土變硬給了人們靈感；
（4）把泥土做成型用來煮粟，火燒之後就是陶。學生充分發揮自己的想象，再造了歷史上這個發現的過程。
教師要使學生時刻面臨問題，但也不能爲問而問，問題過於平淡，讓學生感覺無趣。當然問題也不能過難，沒有學生能答出也是毫無意義的。課前設計問題時要精心準備，使之具有啓發性和深刻性，讓學生有思考的餘地和價值，引導學生通過自己的探索去發現知識的金礦，體驗發現的快樂。
對於學生來說，在教師引導下探求知識是一種能力，善於提出問題更是一種能力。肯尼思·胡佛認爲：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”巴爾扎克也說，問“是深入的階梯，是長進的橋樑，是觸發的引信，是覺悟的契機。”因此，在教學中我積極鼓勵學生質疑提問。講到“孔子”一節時，利用孔子“當仁不讓於師”一句，教育學生不唯書，不唯師。在學生質疑的過程中，師生互相啓發，互相補充，探究越來越深，學生的求知慾望不斷得到激發而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷髮展提高。在互動的過程中，達到“教學相長”。
在學習“司母戊鼎”時，提到它的鑄造採用合範法，學生立刻提問：各部分分別鑄成後，怎樣再合鑄成一個整體？對這個問題，我在備課時並沒有考慮。在表揚這個同學勇於質疑，發動學生課後積極探求答案的同時，下課後我也認真查閱資料，在以後備課時更細緻，做更充分的準備。
在教學中，我儘可能給學生更多的機會和時間，讓他們發表見解，提出疑問，保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。
二、認真組織探究課與課外活動
1．精心設計“學習與探究課”。每一個學習主題後的“學習與探究課”是“北京師大版”教科書新設的內容，是對傳統教科書的重大改革。對於激發學生興趣，培養學生探究式創造性學習起重要作用。這一課型的設立，要求教師改變“一支粉筆，一本書，走進教室滿堂灌”的教學狀況，引導學生在自主探究中瞭解知識，掌握方法，提高能力。
設計“瞭解身邊的‘歷史’”一課時，除要求每個學生通過調查製作一課家族樹，介紹家庭成員狀況外，組織學生自願結合爲四個小組，分別完成四個題目：①求真中學的發展與未來；②我這十三年；③中國文字的起源與演進；④信息交流的實現。每個學生各負責查找一部分資料，由組長整理並寫出調查報告。然後在課堂上集體交流，實現資源共享。
學生通過活動在瞭解知識、掌握方法、提高能力的同時，深刻體會到在探求中獲得知識的快樂，也實現了自我教育；體會到集體的力量，共同合作的重要；體驗到挫折與成功的經驗。這無疑會增強學生的個人道德素質和心理素質。
2．重視每節課的“活動建議”。布魯納曾說過：“發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”“北京師大版”新教材中“活動建議”的設計，有利於學生去發現，去探索。對每節課的“活動建議”我都認真思考，認真對待，根據現實條件及學生狀況或直接利用，或稍做變通。
“中華大地的遠古人類”一課，就直接利用了課本上的'主題：想象一下北京人一天的生活情景。很多學生通過查找資料，充分發揮自己的想象力，寫出了非常好的。
“春秋五霸與戰國七雄”一課的原設計是給成語故事配上圖畫，對很多學生來說有一定困難，我怕學生興趣不大或應付了事，起不到教育的效果，故把它改爲：蒐集成語故事，寫出給我們的啓示。每個學生都做得很好，而且達到了自我教育的目的。
在活動實踐中，學生感到自己是一個發現者、探索者，由衷地感到一種創造的快樂，每個人都興趣盎然。對每一次活動我都及時反饋、講評，以鞏固活動的成果，鞏固學生在活動中建立的學習歷史的興趣。
3．指導學生課外閱讀
學生的課本知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響着學生認識歷史的能力和水平。現在的學生課外閱讀量普遍較少。在教學中我注意把學生的興趣引導到“多讀書，讀好書”上。卡耐基說：“真正的讀書使瞌睡者醒來，給未定目標者選擇適當的目標。正當的書籍指示人以正道，使其避免誤入歧途。”在讀書的過程中，學生通過探求思考，實現自我教育，培養自身能力。
學習“春秋五霸與戰國七雄”一課時，我注意有機地穿插一些成語典故，激發學生的興趣，然後向學生推薦《東周列國志》一書，並與“活動建議”的內容結合起來。許多學生在讀過之後與我進行探討。至今，我已向學生推薦了《上下五千年》、《少年兒童百科全書》等課外閱讀書目。學生把課外閱讀的知識運用到課堂上，取得了良好的效果。
在學生讀書的基礎上，我將在學期末指導學生寫一篇歷史小論文，運用在課堂上學到的方法，就學生自己感興趣的主題收集材料，發表個人見解。使學生在探究中讀，在讀書中思，在思考後寫，形成歷史學習的良性循環。
三、“談古論今”，引導學生探索現實
據調查顯示，學生關心現實遠勝於關心歷史。提倡實行“談古論今”，不僅能豐富教材內容，使之“活化”、“昇華”，而且把歷史與現實聯繫起來，把了解過去與認識現實乃至預見未來聯繫起來，使歷史教學更貼近時代，以顯現歷史課程的實用性和應用性。
當前，改革開放向深層次發展，時代經歷着深刻的變革。學習“商鞅變法”時，學生了解變法背景以及變法使秦強大，爲秦統一全國奠定了基礎，但由於觸及舊貴族的利益，在秦孝公死後商鞅被車裂而死的情況，從而認識到改革的必然性、艱鉅性。改革是向舊時代、舊制度的挑戰，必然會遇到阻力；認識到改革的進步性，社會發展的過程就是不斷改革的過程。隨後，引導學生討論：如何看待我國正在進行的改革事業。在探求中加深了學生對改革開放的認識。
“談古論今”，在教學中除了“以古鑑今”的內容外，還包括“就古評古”、“據往知來”、“以古證今”、“中外相鑑”等涵義。“北京師大版”新教材刪繁就簡，給教學中“談古論今”提供了廣闊的空間。在教學實踐中“談古論今”也具有某種社會實踐的意義，對於學生主體地位的確立，形成一個啓發式、生動活潑的課堂教學局面，引導學生探索現實具有重要作用。
在新理念指導下的課程改革，必將爲中國基礎教育迎來一個明媚的春天，新教材必將成爲燦爛春天裏的一朵奇葩。