長期以來，小學語文教學的效果不盡如人意，學生學習積極性不高。在走向素質教育的今天，在語文教學中應如何落實素質教育呢？我們認爲路子只有一條：就是全方位地改革語文教學，向改革要質量，向改革要素質。
一、改革教法，誘導成功
在課堂教學的教法改革上，我們主張一法爲主，兼用多法。關鍵是教師在教法的選擇和組合上，要有利於提高課堂教學的效率；在講與練的時間比例及練習的設計上，要能突出重點，分散難點；在板書及提問的設計上，要新穎和富於啓發性，有助於活躍學生思維和記憶新知，有助於學生品嚐成功的喜悅。
我們教師要善於學習先進的教學方法。每學習一種新的教學方法，都要力求全面理解抓住本質，掌握要領；通過試驗，取得成效，然後組織推廣。例如低年段語文的支架式直呼音節的新教法就是一個例子，我們用了兩年多時間，先派教師到市教師進修學校學習新教法的要領，然後回校同科組的10位語文教師反覆揣摩直呼音節的教學要領、步驟，並採用循序漸進、分步過渡直呼及教順口溜、兒歌、趣味拼讀、看圖擺音節等多種形式強化訓練，取得了豐碩的成果。
再其次，是講究科學，堅持精講巧導。沒有藝術的教學是低質乏味的教學，是不成功的教學；而不講科學的教學更是盲目粗劣的教學，是肯定要失敗的。因此，我們要求教師在課堂教學中既要體現藝術性，又要體現科學性，力求做到科學與藝術性的統一。如六（3）班的葉老師在教學《七律。長征》中的“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”時，在黑板上用簡筆畫繪畫了“五嶺”和“烏蒙山”的山勢，巧導學生理解“逶迤”、“磅礴”，再通過填比喻句：（）的五嶺在紅軍的眼裏像（）；（）的烏蒙山在紅軍的看來像（），加深學生對上述兩詩句的理解。
蘇霍姆林斯基說過：“我總是竭盡一切努力使學生相信自己的力量，如果學生願意學習而不會學習，就應當幫助他，哪怕前進很小的一步，而邁出一步將會成爲他們思維的情緒刺激的源泉。”這裏的幫助指的是啓發點撥，使學生於疑惑處豁然開朗。例如四（5）的歐陽老師在指導學生寫《有趣的小實驗》一文時，教師先指導學生做實驗：先將紙片放進水杯中粘在杯側，然後將水杯垂直放入盛滿水的器皿中，然後取出，再斜着放入水中，讓學生仔細觀察兩次水杯中的紙片和內壁有什麼不同，原因何在。經過學生的討論及教師的啓發點撥，讓學生明白空氣的存在。
二、改革活動課程，培養綜合能力
語文活動課是以學生主動參與、主動探究、主動操作爲特徵，以促進學生認知、情感、個性等全面、和諧、主動發展爲目的的課程。從這一理念出發，當前對語文活動課的內容與形式的選擇，可以從以下兩方面進行改革。
其一，要克服活動課“非語文化”現象。
自從我國新的課程計劃改變了原來單一的學科課程結構，將“活動”納入課程體系以來，由於對這一新型課程的本質尚未了解，把“語文活動課”上成班隊活動或競賽活動，從計劃、教學設計到活動實施都缺乏語文訓練意識，嚴重偏離了語文活動課的軌道。爲此，要通過學習對語文活動課的本質屬性有一個準確的認識，抓住語文中“言語交際性”這一重點，力求活動課具有趣味性、綜合性、實踐性、自主性等基本特徵。我們要求各年級的語文科組組織設計符合語文活動課這一本質屬性的活動課例，進行交流觀察，探討語文活動課型的教學設計規律。如一（2）班的《字詞遊戲》、四（3）班的《巧用標點符號》、六（2）班的《寫成語，說成語》都深受學生歡迎。隨後，我們還組織人力以五年級的語文教材內容爲依據，根據小學五年級學生的特點及知識基礎的實際而設計編寫了人教版九年義務教材的第九、十冊的活動教材。每冊各有活動課設計十六個，每單元兩個，綜合性活動兩個。每個活動課包括：活動目的、活動準備和活動過程幾個部分，並附有部分活動的具體內容，答案供老師們實施時參考、選用。
其二，加大語文活動的課外延伸。
形式有如下四種：一是吸收性語文活動。以聽、讀爲主要形式，如聽廣播、看電影、電視，讀書報和摘抄、剪輯等。二是輸出性言語活動。如普通話朗誦比賽、講故事比賽、書法、日記展覽、演講、語文學法經驗交流、小記者採訪、編寫手抄報、作文比賽。三是綜合性的大型活動──舉辦讀書節。我校每年舉辦一屆，已經持續十年了。內容有：書籤製作、書面設計、小報設計、書法、日記、週記、警句、格言、剪輯以及明信片設計展覽；也有讀書、誦書、演書、講演、複述、講故事、快速作文、鋼筆、毛筆字的即席揮毫。四是鼓勵課外寫作，出版學生習作選。如我校通過“魯迅寫作組”及“小記者站”的課外活動，組織學生開展課外的採訪與寫作活動，學校爲了激勵學生學習語文的興趣，提高寫作水平，分別出版了介紹學生學法的《鑰匙集》，學生作文的優秀習作選《小花集》，並將出版學生所寫的各類日記選《童心集》。
三、改革考評方法，激勵創新精神
如何改革語文學科的考評方法，激勵學生的創新精神，也是落實素質教育不可缺少的一環。爲此，我校在原有的口試與筆試並舉，開卷與閉卷結合的考評方法的基礎上，遵循整體性、層次性、等級性和可操作性的原則，進一步加以改革、調整，全面實行“學生素質的綜合評價”，取代傳統單一的“成績+評語”的.評價方式。我校語文科的考評有以下三個環節：
一是平時考評。
方法靈活多樣，原則是重評不重考。內容包括堂上練習、課外作業、單元目標測評、閱讀延伸、實際操作展示，加上教師的作業評語、學科評語和即時評語等內容組成。如閱讀延伸，我們以學生在規定的時間（兩週或一月）內讀多少課外書報，摘抄多少優美詞、句、段；剪輯多少語文或其他的資料；中、高年級還加上能寫多少讀書日記等以展覽、交流形式讓學生互評。又如語文實際能力的考評，我們以同桌或4人小組爲單位每月自編一份手抄小報作爲平時語文考評內容之一，從小報看學生的選材、寫作、排版、書寫、裝飾、繪畫等綜合運用語文知識及創新能力。教師除了參與學生的評議外，側重在對學生平時的作業、單元目標測試及課外延伸的習作進行必要的評語加以點撥、鼓勵。
二是階段考評。
原則是考評並重，內容是一學期語文科學習的聽、說、讀、寫知識，加上教師等級評定及階段性評語。
筆試，考綜合運用語文知識的能力，命題一般分三大部分：拼音與課文內容；閱讀與應用；作文練筆。並注意逐步加大閱讀能力的考查比重，可佔全卷的40－50%.題型多複合型，以便考查學生運用知識的能力，採用閉卷考查，在指定的時間內完成。
口試，是口頭語言能力的考查。我們以朗誦、複述、自編自演課本劇、講小故事、高年級設專題講演等，考查學生口頭創造能力，採用開卷形式，在總複習期間考查。
三是評定等第。
結合平時及階段性考評的成績，用學生自評、小組互評、教師總評的辦法以“優、良、中、差”四個等次評定學生學期成績。
以上是我校近幾年改革語文教學，落實素質教育的幾點做法，雖然嚐到了一點甜頭，但尚有許多理論上和操作上的實際問題未解決，仍有待今後邊嘗試邊整改，逐步加以調整、充實、完善。總之，語文教學正面臨着如何落實素質教育的新課題，改革勢在必行，只有不斷更新教育觀念，適應新世紀的要求，全方位考慮語文學科的教學改革。才能真正解決語文教學的現代化問題。