論文關鍵詞： 新課程 中小學教師專業化 有效途徑
論文摘 要： 新課程改革爲我國基礎教育帶來了全新的教育理念，尤其對廣大中學教師的素質提出了新的要求，也爲他們的發展提供了新的機遇與挑戰。要使廣中小學教師適應新課程的要求，提高教育教學質量，就必須建立起適合中學教師專業化發展的模式。
教師是人類文明的傳承者，推動教育事業又快又好地發展，培養高素質的創新人才，教師是關鍵。當前我國正在進行的基礎教育課程改革對教師提出了三個挑戰。一是教育觀念的轉變，要求教師樹立新的課程觀、學生觀、教學觀、評價觀；二是教學行爲的改變，要求教師學會理解，學會寬容，注重幫助和引導，學會反思，學會合作；三是角色的轉換，要求教師成爲學生學習的促進者、研究者和課程的建設者、開發者。課程改革對教師專業發展提出了嚴峻的挑戰，它使專業化成爲教師發展的必由之路。新課程改革實施的關鍵在於教師，教師作爲新課改實施的主體，其專業化發展水平的高低在很大程度上決定了課程改革的成敗。在新課程改革背景下，廣大中小學教師應面對並迎接新課程改革帶來的挑戰，其重要途徑就是加強教師的專業化發展。這既是提高教師社會地位的內在需要，又是促進教師素質提高的重要措施之一。
一、教師專業化發展的內涵
教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，並逐步提高自身從教素質，成爲一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。新課程改革要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成爲更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。只有具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業知識包括普通的文化知識、學科專業知識和教育教學研究學科知識三個方面，教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式。教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，是我國教師教育改革的一個重要取向，它正在日益成爲社會各界關注的焦點。
二、促進中小學教師專業化發展的有效途徑
（一）樹立適應新課程改革人性化的教育理念。
先進的教育理念應體現在“以人爲本”的基本出發點上。“以人爲本”就是要“以每一個學生爲本”，即“一切爲了學生，爲了學生一切，爲了一切學生”。教育的神聖職責和義務是尊重學生、關愛學生、服務學生。這就要求教師要帶着對人性的尊重和對學生的關愛，走進學校、走進課堂、走近學生、走進自己的生命歷程。教師應首先教會學生怎樣做一個道德高尚的人，教會學生如何適應社會、建設社會、親近社會、服務社會；在整個教學過程中，把學生放在主體地位，使之成爲學習的主人。新課程的重要任務是轉變學生的學習方式，爲學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習的平臺，學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始於教師角色的轉變。教師在新課程背景下應努力做到這樣幾個轉變：第一，由傳統的知識傳授者轉變爲學習的`參與者、引導者和合作者；第二，由傳統的教學支配者、控制者轉變爲學生的組織者、促進者和指導者。第三，不斷自我學習，提高自身的綜合素質，以適應社會的高速發展。
（二）不斷更新專業知識，促進專業技能提升。
教師的專業知識除了普通文化知識、學科專門知識和教育學科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯網應用越來越廣泛的今天，在新課程改革如火如荼的今天，教材、學生、教學過程都要求不斷變化，這必然要求教師應有與時俱進的思想，及時更新教學觀念和教學方法，努力汲取各方面的文化知識，以提升文化底蘊和知識涵養，不斷更新專業知識結構，以適應新課程改革的需要。教師的專業知識越精深，講課時越能高屋建瓴、深入淺出地傳播知識，越能正確引導學生學會求知、學會合作、善於學習。馬卡連柯曾說：“教育者的技巧，並不是一門什麼需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業。”新課改對教師的教學技能提出了更高的要求，它包括：開發課程資源意識的能力，應用現代信息技術的能力，改變教學方法的能力，具有極高的語言素養，善於反思、總結，並能進行教學科研的能力。所以，教師從教之日，也是重新學習之時。
（三）積極參與教育科研，實現教師專業的螺旋式發展。
教師參與教育科研是提高自身素質、由“經驗型”向“科研型”轉變的捷徑，也是21世紀教師必備的素質。新課程強調，教師要不斷提高科研素質，由“教書匠”轉變爲“研究者”，這是因爲新課程改革的過程，不是按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程。教學方式、學習方式的改革，沒有現成的答案和可遵循的模式，改革實踐中遇到種種問題是不可避免的，這就需要廣大教師在實踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。對於中小學教師來說，從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。所以，教師要緊緊圍繞“學習—備課—上課—交流—反思—教科研”主流程，用課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷改變教學觀念、教學方法和學習方式，通過集體備課、相互聽課、集體研討等活動方式，發現問題，解決問題，促進同伴有效互助，實現經驗共享，使每位教師在過程中學習和進步。對於時間和精力充裕的教師，可以搞專題研究，由教師本人或若干教師組成集體，緊密結合自己的教育教學工作實際，側重探求某一教育或教學規律的研究。總之，參加教育科研有利於教師較快地更新教育觀念，有效豐富專業知識，提高專業技能和教科研能力。
（四）加強教學反思，完善專業水平。
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思的過程是教師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。新課程改革改變了以往系統性的一步到位的教學模式，它要求教師必須由單一的知識傳授者轉變爲建構知識的參與者、研究問題的發現者和解決問題的合作者。美國心理學家波斯納（er）指出：教師的成長=經驗+反思。只有通過對教學行爲的不斷反思，總結教學的成功與失敗，才能重新審視自我，發現自我，不斷豐富自我素養，使有效經驗得到昇華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益得到不斷提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師專業素質的提升，是建立在自我反思、自我改進實踐的基礎之上的。只有在反思中不斷提煉、積累、昇華，教師的專業素養才能日趨完善。
三、結語
教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啓迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業化更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成爲課程的“研究者”、“開發者”。正確認識影響教師專業化發展的諸多因素，積極探究促進教師專業化發展的基本模式和途徑，對於推動教師自我成長和促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。
參考文獻：
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