關鍵詞： 農村教師 教師專業化 新課程 培訓方式
在新課程改革中，新的教育理念不斷涌現，爲我國基礎教育的發展注入新的活力。如何才能儘快地將新的教育理念內化到農村教師教學活動中，促進農村教師專業化發展，成爲全社會和教育界關注的一個問題。與城市學校相比，我國農村學校在觀念意識、資金投入、課程資源、教師整體素質等方面都存在較大差距。充分了解農村教師的特殊性，採取有針對性的有效培訓方式促進教師專業化，對保證新課程在農村的順利實施，提高我國農村教育水平有着至關重要的作用。
一、當前農村教師專業化培訓方式存在的問題
1.盲目效仿城市，培訓方式缺乏針對性
在目前的教師專業化培訓中，對城鄉教師採取同一個培訓方式是較爲普遍的做法，即實行團體推進，安排統一的通用知識培訓和專業學科培訓，使用同一個標準進行評價，而忽略了根據城鄉教師的不同特點和差異性進行有針對性的分層培訓。由於經濟發展及各方面的原因，我國教育存在着嚴重的城鄉差異，如果單純地將城市教師專業化培訓方式移植到農村，或者試圖尋求一種具有普遍性的培訓方式，這樣的做法難以達到預期的目的。
2.培訓目標不明確，專業化發展內涵模糊
當前各級各類教師培訓中普遍存在目標泛化的'問題。一方面，缺乏明確的培訓目標，使很多學員誤認爲培訓就是提高教學業務水平，對教師進行職後再教育。另一方面，培訓目的籠統化。特別是在新課程實施以後，對農村教師的培訓主要圍繞課程改革進行，缺乏明確的以促進農村教師專業化爲目的的培訓，使得農村教師很難真正明確教師專業化的內涵及目標。
3.培訓方式單一，不能滿足專業化發展目標要求
目前最常用的培訓方式，就是把農村教師集中到培訓機構進行培訓，主要的教學方式仍以傳統的講課爲主，方法單一，手段落後。從頭到尾都是專家在臺上講，學員在臺下聽。大部分學員都很珍惜培訓的機會，認爲是提高自身素質最好的機會，覺得專家講的旬旬都是寶，整個培訓過程都忙於筆記，缺乏消化、理解、參與和實踐的機會。這樣的培訓方式不利於農村教師實際能力的提高。
其次，集中培訓通常是集中好幾個地方或者學校的教師，甚至將城市和附近農村學校的教師集中在一起培訓，培訓方式及內容“一刀切”。這樣不僅不能體現農村教師培訓的特殊性，反映不同地區不同學校的情況，而且也不能滿足教師個性化的需求。
4.培訓內容空泛，缺乏實際操作性
首先，在培訓內容的設置上，許多培訓專家仍秉持成人學歷教育知識補償的觀念，重理論知識的傳授，輕實踐性知識的獲得；重顯性知識的傳授，輕隱性知識的形成；重系統完整的學科理論知識，輕教師能力的培養。特別是在新課程實施後，培訓內容主要集中在新課程的理念、標準、教學策略、學科課程教學方法等方面，很少涉及課程開發、教育教學研究方法等關於課堂實際操作以及農村教師“研究”水平的培訓。
其次，培訓內容脫離農村教師實際，操作性不強。主要表現在三個方面。第一，培訓課程和教學內容比較陳舊，職後培訓內容與職前培養有重複現象，不能完全反映時代的需求。第二，培訓內容未能直面農村教師在課堂教學中和新課程實施過程中所面臨的實際問題，缺乏與農村新課程實踐相關的本土化因素。第三，培訓內容未能考慮到農村學校及教師實際的水平和需要，參訓人員無法在實際課堂教學及專業化過程中運用培訓內容，流於紙上談兵。
5.缺乏培訓反饋，忽視教師發展遠景規劃