抓住每一個時機1
從前，有一個非常虔誠的基督徒，堅定信仰上帝。
有一天他去游泳的時候，游泳圈突然爆胎了，他開始一邊掙扎一邊祈禱，“仁慈的主啊，請你救救我！”
就在他祈禱的時候，旁邊過來一艘大船，船上的人說，“海水已經淹到你的脖子了，我們伸手拉你上來吧！”
他說，“不必了，上帝會來救我的！”
於是，大船就開走了。
在他繼續祈禱時，又划過來一艘小船，船上的人說，“海水快要淹到你的嘴巴了，我們拿漁網撈你上來吧！”
他一邊掙扎，一邊說，“不用了，我知道上帝會來救我的！”
於是，小船也划走了。這時，一個海浪劈頭蓋臉打過來，就把他淹死了。
死了以後，他上了天堂也見到了上帝。這時他很氣憤，對上帝說：“上帝啊，我是你虔誠的子民。在我最需要你的時候，爲什麼你都不肯救我呢？”
上帝說，“我先後派了兩艘船過去，但是你都不肯上船，我還以爲你想見我呢！”
我們一定要明白，該上船的時候，你不能總是等下一艘，眼前的可能就是上帝安排的。機不可失，時不再來。這也是毛澤東他老人家講過的。所以說：機遇來了，就要把握好，不要錯過了！北京人有句老話：“過了這個村兒，就沒這個店兒了”錯過了天賜良機，你是會終生後悔的。
我們應該也必須抓住每一個時機，爲了自己能夠完成自己的每一個夢想，那就是把我們自己一生的故事，寫出來，留給這個世界。
抓住每一個時機2
教育是需要智慧的，教育機會隨時隨地都有，就看你是否發現了並及時地抓住並利用這個時機。智慧的班主任能不放過任何教育機會。
講桌前面的一堆廢紙，有的老師看到了可能會十分生氣，認爲是學生搞得惡作劇，因此而大發雷霆，發一頓火，弄得老師生氣，學生認倒黴，師生在緊張的環境中整節上不好。也有的老師則視而不見，心態很好，不發脾氣不上火，該怎麼講課就怎麼講課，其最終結果是講不下去課，因爲今天學生在講桌上給你弄一堆廢紙你不言語，明天他就敢給你弄個笤帚擺在講桌上，後天就有人在講桌上放上個癩蛤蟆，大後天就會大搖大擺地在你課堂上走來走去，你的課怎麼能講下去呢？還有的老師面對講桌上的這堆廢紙，會借題發揮，帶領學生產生很多聯想：講衛生的問題、尊敬老師的問題、隨手亂扔的壞習慣的問題、節約用紙的問題、班集體中有沒有人做好事的問題、班幹部的榜樣作用問題、良好公德的問題、人生小節（細節）的問題。
對學生的`表揚也是一種機會，也要具體問題具體分析，也要重細節。具體人具體分析，採用具體的不同的方法。比如一貫表現不好的學生，偶爾受到表揚或者得到了一個獎狀或獎品。除了頒發獎狀外，發晚了獎狀要及時地找這個學生天一次話，進一步的鼓勵希望他能在改掉點毛病爭取再進步一點點。還可以當着這個學生的面給艦長打電話向家長報個好消息，在家長的配合下，某某在那些方面有了進步，如果再能做到什麼會更好等等。這樣可以起到一次表揚可以鼓勵兩個人的作用，特別是無形中向學生傳達我找家長不全是給你告狀這樣的信息。
對於小組哪項工作做得好而受到了表揚，如果只是以表揚就過去了，誰也不提什麼了，這樣對待受表揚的和沒有受到表揚的似乎欠缺什麼，比較好的做法是在表揚之後可以讓小組成員思考點什麼，如果其成員不主動思考（大多數是不主動思考的）老師可以通過讓其成員將將受到表揚後的感想或者在小組取得成績中個人的做法等等。這樣的一到其思考也能使一次表揚產生更好的激勵效果。
犯錯是教育孩子的最好時機，很多人都怕學生犯錯誤，當然從一定意義上講所有老師和家長都不希望孩子犯錯誤，但是事實上一個人不犯錯是不可能的。犯錯反而是正常的。犯錯是教育孩子的最好時機。在成長道路上會有很多“石頭”，有的人被“石頭”絆倒摔了跟頭，有的人繞過“石頭”；有的人責把“石頭”墊在腳下，使自己站位更高。
教育在無意中進行。有心栽的花不一定能活，甚至活了也不一定開花。無心插的柳枝反而都能發芽。