一、揮之不去的話題
近年來，媒體報道有一個話題經久不衰，那就是"大學生就業難"。在2002年，《南京晨報》報道：南京普通高校畢業生就業遭遇"熊市"，簽約率普遍降低。在2006年上半年，中央人民廣播電臺報道：大學生要到技校學習一技之長後才容易就業。《中國青年報》8月14日報道：近日調查8777名大學畢業生，未就業者達39.2%；當下社會急需的月薪超過5000元的"十大職位"中，高級技工佔4個。《文匯報》8月18日報道：長三角出現"高級技工荒"，上海民企開價40萬元請"洋技工"，江蘇年薪28萬元聘請不到高級電焊工，杭州開出6000元月薪，3個月只招到兩名技工……普通高校畢業生就業"熊市"，高技能人才就業"牛市"現象，引人深思。
二、"就業難"分析
2005年全國普通高校招生504萬人，是1998年的4.7倍,高校在校生人數達2300萬,躍居世界第一。國家重點高校擴招規模適度，畢業生就業情況尚可；普通地方高校學生急劇增加，畢業生就業形勢嚴峻；對於高職院校來說，只要畢業生技能特色明顯，就業也沒問題；值得注意的是，培養高技能人才的高級技工學校和技師學院的畢業生卻是供不應求。
隨着科學技術的進步，經濟社會的發展，就業市場呈現五個變化趨勢：即專業崗位多樣化、專業冷熱多變化、知識技能綜合化、地區需求差異化和技能人才層次高移化等趨勢。特別是中央大力推進自主創新，實施建設創新型國家的戰略，對科技人才的素質提出更高的要求，我們需要數以萬計的科技領軍人才、數以百萬計的高級專業人才和數以千萬計的高技能人才。"大學生就業難"反映了一些高校適應不了上述變化和要求，下面就理工類主要是工科類的情況進行分析：
（一）擴招引發高校培養的各類科技人才比例失調
科技人才大致可分四種類型：1.科學研究型，物理學家愛因斯坦爲其典型代表；2.工程設計型，橋樑專家茅以升爲其典型代表；3.應用技術型，化工專家侯德榜爲其典型代表；4.應用技能型，發明蒸汽機的機械修理工，後爲英皇家學會會員的瓦特爲其典型代表。科研型人才從事發現和研究客觀規律的工作；設計型人才從事設計、決策、規劃等工作；技術型人才和技能型人才是在生產一線或工作現場從事將設計、決策、規劃等變換成物質形態（產品、工程）或者對社會產生具體作用。技術型人才主要應用智力技能來完成任務；技能型人才主要依賴操作技能來進行工作，其中的高技能人才隨着層次的提升，智力技能的含量也在增加，逐步成爲高技術的技能型人才。我國已是製造大國，正努力由低端製造業轉向高端製造業，需要大批手腦並用的高技能人才，大學生進技校學習技能後容易就業，就證明了這一點。以培養技術型人才爲主的普通地方高校，由於大量擴招，畢業生供大於求，就業困難。
（二）應試教育導致大學生素質結構存在缺陷
應試教育"重書本、輕實踐"，我國的.中小學校，還有部分高校，尚未擺脫應試教育的羈絆。我國的中學生在國際數學、物理大賽中，往往能超過其他國家的學生，取得大獎。但我國的留學生與發達國家學生相比較，往往在實踐能力與創新能力方面不如人家。因此，我們應實施多元化的素質教育。就培養科技人才而言，可以有科研型、設計型、技術型和技能型的素質教育。素質包括科技素質、思想人文素質以及身體素質，本文主要討論科技素質。科技素質包括：1．學科知識，主要是自然科學知識，還有一定的人文社會科學知識和哲學知識；2．專業技能，即人們應用理論知識和經驗知識，藉助於物質手段，完成專業任務的實踐活動（包括活動內容、方式、方法）的能力；3．實例知識，在科技領域內，實例包括科學發現實例和工程實例，本文主要討論工程實例，所謂實例知識，即人們運用專業技能，解決特定任務的經驗總結，"知識爆炸"現象，大多指實例知識；4．專業信息，在專業領域內，有關人才需求、物質產品、知識產品和服務產品的各種信息；5．創新能力，即通過創造學和創新技法的學習，進行創新實踐的能力。一些高校除了抓學科知識外，其它方面處於不同程度的邊緣化狀態，加上大量擴招，辦學條件和師資力量有限的高校，在教學時形成了"一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴"包打天下的傾向。只有書本知識的大學生，市場是不歡迎的，正如杭州汽輪機廠負責人所說："動輒幾百萬元的數控設備，誰敢放心交給那些只有理論而沒有一點實際操作經驗的人操作呢？"
（三）高校部分專業與就業崗位難以對接
就業市場是動態的，有些高校把握不住"專業冷熱多變化"的趨勢，在前幾年通訊專業畢業生緊俏時，大辦通訊專業，這二年市場卻青睞數控專業，導致通訊專業畢業生找工作就比較麻煩。有些高校與企業聯繫不多，對數控崗位"知識技能綜合化"趨勢不瞭解，培養出來的數控博士在實驗室編程序是個高手，但無法面對車間裏的加工中心。
（四）大學生的就業意識與市場需求有差異
在大學生中，存在重東部（地區）、輕西部（地區），重上層、輕基層，重職業、輕事業的傾向，因此出現"有業不就"和"無業可就"的並存狀況。
三、共同努力，開拓就業之路
（一）完善培養科技人才的高等教育結構體系