1、學法指導，着眼於學生高考能力的指導
高考綱要對學生能力作了七個方面的要求：記憶能力、理解能力、比較能力、分析和認識本質的能力、判斷、批判能力、綜合認識和評價能力、表述能力。這些能力要求並不是一朝一夕能夠形成的，這就需要教師在複習中加以培養。而能力的培養也不是教師“教”出來的，是學生在複習中“悟”出來的，是學生在複習自學中體會出來的。因而，教師在複習中，應加強對學生學法的指導，指導學生在複習中注重自身能力的培養，努力提高自己在這七個方面的能力。
2、學法指導，着眼於學生思維習慣的指導
在高考複習中，學生是複習的主人、主體，學生的複習思維習慣如何，將決定着他的高考能力的大小和高考成績的高低。教師在高考複習中，應着眼於學生複習思維習慣的培養，指導學生在複習時側重於學科內書本知識體系的整理、書本知識與現實實際的聯繫，引導學生養成每天看教科書的習慣，在對教科書的複習中，注重基礎知識的掌握，注重對基礎知識的理解、注重將教科書與現實生活中的重大問題聯繫起來思考的習慣。
學法指導的具體過程和方法
1、編寫學案，為學生複習提供方法指導
學生的自主複習，往往只注重書本知識的記憶，而且手中沒有什麼複習資料，腦中沒有什麼現實中的問題，因而複習也只是流於形式，對於高考的能力題目只能是就書本而書本。這時，教師必須發揮主導作用，主動編寫學案。學案的編寫應和教師複習的每課時相聯繫，指導本課複習的目標、複習的'重點、複習的難點，對於書本中的一些重點問題、難點問題應一一落實在學案中，讓學生在上課之前能夠對於這些基礎知識就有一個理性的把握。同時，對高考能力的培養也應體現在學案中，在學案的最後教師應選擇一些高考的典型試題，讓學生去分析、去研究。學案發放到學生手中後，教師還應該對學生如何用好學案加以指導，如：如何根據學案去讀書本知識、如何根據學案去整理書本體系、如何根據學案去解決高考題目，等等。
2、指導審題，教會學生審題的方法思路
在高考中，審題是最為關鍵的一步，不少學生因審題能力較弱，往往答非所問，得分率較低。因而，在複習中應着重培養學生審題的方法。例如：對於選擇題，首先要讀懂選擇的主幹的意思，用自己的語言加以描述;其次要注意主幹的關鍵字、關鍵詞，如説明了什麼、表明、主要是指、最等等;再次要分析不同題肢的表述的正確性，對於錯誤的題肢加以排除，對於正確的題肢加以比較;最後再聯繫題目的主幹，將與主幹有直接聯繫的題肢選出來，這樣就能保證選擇題的正確率。對於主觀性題目，首先應讀懂題目的意思並且用自己的語言加以表述，其次，尋找題目的關鍵字和關鍵詞，再次，應對於題目所問的問題進行定位，是屬於經濟常識、還是哲學常識或者政治常識，如果屬於經濟常識，應定位於哪一課、哪一節或哪一框的內容，最後才能構思問題的答案。
3、指導學生分析問題，教會學生組織科學嚴謹的答案
在高考主觀性試題中，表達不清是造成學生答題失分，特別是論述題失分的重要原因，主要表現為：段落層次不清，理論與材料脱節，邏輯混亂等。自高考命題改革以來，為克服學生多多益善、雜亂無序、堆砌材料或泛泛底座的現象，評分標準也由原先的採點給分逐步向採點與採意相結合轉變，學生語言表達能力考查力度不斷加大。為此，在高三複習中，學會組織科學嚴謹的答案、培養學生掌握語言文字表達能力十分必要。政治科高考試題的答案，無論在邏輯縝密、語言簡練、還是在格式規範化方面都堪稱表率，在複習中，教師應利用高考試題，對學生進行答題方法的指導與研究，主要分析為什麼這樣表述?否則將會產生什麼不良後果?等等，以此來培養學生邏輯嚴謹、條理清晰等文字表達能力的培養。
4、指導學生學會發現問題的方法
愛因斯坦説過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在高考複習中，要指導學生善於發現問題、提出問題，就要把學生看做主動學習的對象，啟發學生提出問題。教師可以在複習教學中有意識設置問題陷阱，引導學生去發現;教師還可以多提供給學生與時事相關的感性材料，從感性材料入手，讓學生髮現問題;也可以讓學生多參與討論，在討論活動中學會發現。教師對學生髮現的所有問題及時引導，讓學生主動去分析、去解決。
5、指導學生學會將知識點進行立體分析
教材是平鋪直敍的，平時的講授也是按照教材的體系進行的，是一種平行系統，而高考命題的思路變成了專題形式，是一種立體系統。因此，高考複習必須指導學生對知識點進行立體分析，掌握立體分析的方法。如：對於國有企業改革問題可以從以下幾個方面來進行復習：國企改革和價值規律的關係、國企改革和所有制結構關係、國企改革和社會主義市場經濟關係、國企改革和調整經濟結構關係、國企改革和經濟效益關係、國企改革的哲學思考、國企改革和國家職能的關係、國企改革和政治體制改革的關係，等等。這種學習方法既形成了知識系列，實現了相關知識的貫通，有利於學生能力的培養。