2．展示作業。對預先編寫好的小中步子綜合程序作業，作必要的説明。作業如比較多，不宜一次展示許多作業，可以分兩次或三次展示。要使學生明確，綜合程序作業就是他們學習地理的內容，不是測驗題目。而是要根據這些作業內容，完成學習地理的任務。3．指導自學。自學地理課本。就一般而言，課本上的地理術語、重點知識等，可以明確要求學生用紅筆劃下，如課本上解釋等高線、積温等的意義。課本上的插圖，可以有選擇地要求學生用彩色筆再描繪一遍，這樣做一下大有好處。如東北三省山河分佈示意圖，可以用紅筆代表大興安嶺、小興安嶺、長白山等線條，順着它們的走向再畫一下。用藍筆在代表黑龍江、烏蘇里江、松花江、鴨綠江、圖們江、遼河等線條上，順流而下再描繪一遍。經過這樣的學習活動，在學生的地理課本上頓時呈現出一幅色彩鮮明的東北三省山河分佈示意圖，給學生留下了深刻的印象。4．討論作業。自學地理課本以後，可以展開討論作業，或者在學生自學的過程中，邊自學邊討論。第一是學生們彼此討論。在座位前後左右相互討論作業，與本課作業無關的事不準討論。不能隨意抽題討論，要順序而下，彼此講話的聲音要輕一些。第二是師生間討論，在學生認真自學並且通過思考的基礎上，師生之間可以開展討論作業，用民主的方法，循循善誘，不宜使學生消極地回答教師提問的作業，而要激發學生積極參加到教學過程中來，成為學習的真正主人。
5．串聯講授。所謂“串聯講授”，第一指的是對小中步子綜合程序作業內容作必要的“串聯講授”；第二指的是學生在討論作業中存在的地理知識問題和學習進展問題。學生解答不完整，或者自學沒有抓住要領，讀圖指圖不正確，或填圖有錯誤，分析表格不仔細，以及學生作業中有好的經驗等可以一起作為“串聯講授”的內容。但是這種講授不同於注入式教學的一講到底，因為這是根據反饋信息聯繫的“串聯講授”通過學生自學和討論，教師能掌握情況，發現學生對於某些地理術語理解仍不透徹，不全面；或者對於地理區域特徵不能正確概括；或者對於一些地理基本原理不懂；或者看不到地理事物發展的規律等等，這些情況都要求教師作適當的“串聯講授”。“串聯講授”不僅指本節課的串聯，也包含着和前面課的串聯。有必要時，應聯繫舊教材，把新舊教材串聯起來。講授要注意語言的準確性、趣味性和啟發性。並且發揮地理教學語言的藝術性，深入淺出，通俗易懂，注意講授結束前要有小結。
6．質疑、釋疑。要做好這一工作，要重視三點：(1)質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據地理綜合程序作業的內容和討論作業題的`發展情況而定。(2)質疑要有利於學生進行正確的思維，疑難要設計得科學、嚴格，但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。(3)質疑要結合學生地理知識水平及智力發展的實際，經過努力可以得到解決，不能太難太深。把疑問提在學生的知識和智力的“最近發展區”之內。使學生有所發現，從而受到鼓勵。例如中國地理“地圖上的方向”這段教材説：“我們面對地圖，一般把它的上方定為北，下方定為南，左方定為西，右方定為東……經線表示南北方向，緯線表示東西方向……”教師在教導和訓練學生基本上能夠運用課本上的方法確定地圖上的方向以後，可以質疑：“一個人站在南極，他能指出來東和西的方向嗎？為什麼？他向前跨一步，是什麼方向？”要求學生通過觀察地球儀，思考以後師生共同釋疑。7．要求學習。在基本上完成本課學習任務的情況下，向學生提出若干學習的具體要求，便於明確以後學習的任務，這種要求可以包括課後的讀圖、繪圖、填圖、複習，做一些課本上的作業，閲讀課本中的重點內容，觀察課本中的地理畫片，分析表格，或預習下一堂課的內容等。有時也可介紹閲讀一些報刊上地理短文或地理知識小品、趣聞、時事地圖等。要求學習也是地理課的有機組成部分，不能忽視。