教學反思的內容有哪些?教學反思的指向是什麼?以下是相關內容，歡迎閲讀!
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長離不開不斷的教學反思這一重要環節。“教，然後知困”，教學反思會釋疑解惑，能不斷超越自我。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
教學反思內容具有五大指向，即：
(一)課堂教學指向
關注“三維”教學目標的實現，以及教學過程、教學方法與技巧的運用等。課堂教學的活動方式能否激勵學生的成長，是否體現了課堂教學的策略和機智，是教師對教學行為效果如何，都是教學反思中最常見的內容，也是主要內容。
(二)學生髮展指向
關注學生的成長和發展、健全的心理和人格的發展等。為了一切學生，為了學生的`一切，一切為了學生，就是學生髮展的指歸。課堂教學是否找到且符合“學生的最近發展區”、能否激勵和促進學生的成長;課堂教學過程中教師與學生的溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何;教學中是否體現了個性差異，是否因材施教併發揮了學生的不同特長(讓“好學生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學困生”吃得了、不掉隊)……這些內容都指引着學生髮展方向。
(三)教師發展指向
關注教師的人格魅力、自我形象的發展與教學體驗等。教師是否實現了既定目標，教學水平是否得到了提高，教學方法是否適應學生，是否建立了良好的“師生學習共同體”，是否獲得了教學新體驗等，都可以進行教學反思。
(四)教材建設指向
關注教材的建設及其發展。華東師大有名的基礎教育專 家鍾啟泉教授説過：新課程的實施為教師的“教學創新”提供了廣闊的舞台。無論“文化課程”“實施課程”“習得課程”都需要教師去認識、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結底取決於教師。從這個意義上説，“教師即課程”。
隨着國家、地方和學校三級課程的開發，如今，作為教學資源的教材已不是唯一的資源了，教材的權威性也在減弱，它只是教學參考或提示性的教學內容。教師是教材的使用者和建設者。教材也是在教學中不斷檢驗、發展和完善的。教師對教材的處理是否科學，有沒有創造性，對教材的使用能否提出建設性的意見等，也是教材研究的指向所在。
(五)教育改革指向
關注教改理論、實施的目標，以及學科的發展方向、實施課改的措施、力度等。這是教師發展成長為“專家型教師”、“學者型教師”的至高追求，是反思的理性重要體現。