教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.
教學重難點:
通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫,瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處,不要用自己的長處去比別人的短處。
教學過程:
一、導入激趣
1、上節課,我們大家一起認識了兩個新朋友,他們是——
生齊:陶罐和鐵罐
2、你喜歡陶罐還是鐵罐,為什麼?
指名説(因為陶罐謙虛,而鐵罐很傲慢。)
二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。
你從那一句話裏看出鐵罐很傲慢?去文中找找
出示句子:驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。
A、 指名讀:從這句話中你知道了什麼?
B、 理解“奚落”:找近義詞。
體會鐵罐的傲慢
1、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的?課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話,讀一讀。
2、 生自瀆後交流:
① “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地説。
A、 你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐?(傲慢)
B、 怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢?誰來讀讀説説?
師評:你説的真有道理,這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。
C、 其實一個句子有很多讀法,請你再仔細讀讀,看看有沒有別的讀法呢?師生討論各種不同的讀法。
D、師:大家真會讀書,能用那麼多不同的方法讀這句話。同桌互讀。
②“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐説,帶着更加輕蔑的神氣。
A、這裏有個詞我不懂了,什麼叫做輕蔑?
B、 輕蔑是怎樣的神態?表演。
C、多人試讀。
③ “住嘴!”鐵罐惱怒了, “你怎麼敢和我相提並論!你等着吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這裏,什麼也不怕。”
A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐?
B、 理解“惱怒”“相提並論”。
C、誰能用朗讀來表現鐵罐的心情?
D、小組讀。
④“和你在一起,我感到羞恥,你算什麼東西!”鐵罐説, “走着瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片。”
a、 指名讀,提問:你用什麼語氣在讀?
b、 師生評價後再讀。
3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,(出示四句句子),再讀讀。
讀到這裏你想對鐵罐説些什麼?
體會陶罐的謙虛而不軟弱
1、面對鐵罐一次又一次的奚落,陶罐又是如何的對待?讓我們讀讀陶罐的話吧!
A、 指名説,邊出示句子
重點指導句:
“我確實不敢碰你,但並不懦弱。”陶罐爭辯説,“我們生來就是盛東西的,並不是來互相碰撞的。説到盛東西,我不見得比你差。再説……”
理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的,可是他説自己並不膽小。它是怎樣看待自己的`作用的呢?
“何必這樣説呢?”陶罐説,“我們還是和睦相處吧,有什麼可吵的呢!”
理解“和睦相處”
陶罐的願望是什麼?
你覺得這是一隻怎樣的陶罐。
分角色朗讀。
A、 師:剛才同學們都讀的特別好,現在我們再來個分角色朗讀,怎麼樣?
B、出示句子,分組朗讀。
C、 指名分角色朗讀。
D、 評價。
三.整體感知第二個場景,知道陶罐的優點。
1.瞭解陶罐的優點.
師:我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。
師讀課件上的句子:時間在流逝,世界上發生了許多事情。王朝覆滅了,宮殿倒塌了,兩個罐子遺落在荒涼的場地上,上面覆蓋着厚厚的塵土。許多年代過去了。可是陶罐還是( )
生填空説。
師:這麼漫長的歲月裏,世界上發生了哪些事情呢?
生:王朝覆滅了,宮殿倒塌了。
師出示課件與領着學生讀:
師:時間在流逝,一百年過去了
生接:世界上發生了很多事……而陶罐,還是那樣……
師:時間在流逝,一千年過去了
生接:世界上發生了很多事……而陶罐,還是那樣……
師:時間在流逝,五千年過去了
生接:世界上發生了很多事……而陶罐,還是那樣……
師:多麼了不起的陶罐啊!人們從泥土裏挖出了這麼一隻歷史悠久的陶罐,心中充滿了驚喜。
出示課件:
“喲,這裏有一個罐子!”一個人驚訝地説。
“真的,一個陶罐!”其他的人都高興地叫起來。
“多美的陶罐!”一個人説,“小心點兒,千萬別把它碰壞了,這是古代的東西,很有價值的。”
為什麼人們那麼驚喜?
生讀並分角色讀。
2.看到鐵罐的弱點。
師:此時此刻,陶罐身價倍增,成了價值連城的文物了!可是他還沒有忘記鐵罐呢!可這時,鐵罐哪裏去了?
出示最後一段生讀。
師:鐵罐到底哪裏去了呢?
生若不知道由師來解釋。
3.總結全文,揭示寓意。
師:很多年以前,那隻鐵罐曾經是一隻堅硬的罐子,可許多年之後,它卻化為了泥土,無影無蹤了。而那隻它認為一碰就碎的陶罐,卻成了價值連城的文物。由些,你想到了什麼呢?
出示原文中的結尾,讀一讀。
拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的,別人也有比你強的地方。