教學設計與評課是教學過程中的兩個環節，一個在課前，一個在課後；一個是準備，一個是回顧。中心都是圍繞着上課展開的。
一、關於教學設計的反思
教學設計就是在上課之前，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路等綜合方案，也就是上課前所做的一切準備工作。準備工作做得越充分，考慮問題越周到，課堂實施就越有效。那麼如何進行課前準備呢？
1、熟悉教材。當你着手準備選用某一篇課文進行教學時，你必須要對這篇課文非常熟悉，要做到“三讀”。
一讀寫作者。作者把他的思想通過文章呈現在你的眼前，你在讀文的時候，不僅要了解作者在文中寫了什麼，你還要明白他是怎樣寫的，他為什麼要這樣寫？你不僅要讀懂字面上的東西，你更要想辦法讀出文字背後的內容，這就需要你反覆閲讀，要逐字逐句地讀，要邊讀邊問。
如一年級課文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她治病，三次説了同樣的話：“你能幫我治病嗎？”你在閲讀時對這種反覆出現的句式不妨問問自己：棉花姑娘在請三個朋友幫忙的時候她的.想法會有什麼變化嗎？
還比如《草船借箭》一課中多次出現諸葛亮與人交談的情節，但只有一處寫的是“諸葛亮笑着説”，其他十處都是“諸葛亮説”，對這種突然發生變化的地方，你也應該問問自己：諸葛亮這時候為什麼笑着説？他笑什麼呢？
還有如四年級《看不見的愛》，文中的母親面對我的不解，她説：“別的孩子都這麼玩兒。”在這看似明白無疑之處，其實藴涵着很多很多的東西：別的孩子怎麼玩？正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當大的差異，這位母親不會不知道，那麼當看到別的孩子在玩打彈弓時，她會想些什麼呢？這樣一追問，你對這位母親的做法或許不會僅僅停留在母愛是偉大的、母愛是無私的這樣膚淺的、空洞的理解上了。
在不斷自問、自悟的過程中，你會讀透課文，讀懂作者。
二讀編寫者。小學語文是一門基礎性的學科，小學生通過語文學習，要掌握基礎的語文知識，養成良好的學習習慣。像拼音、識字、查字典、寫話等語文知識、能力都不是孤立出現的，而是分散在一篇篇的選文之中。因此編輯在挑選文章、在給文章編排的時候都有一定的用意。你在熟悉教材的時候，不能只盯着一篇課文，孤立地來看它。你要把它融入到整冊教材中去，最起碼是一個單元中去考慮，想想編者為什麼把此文編入這一單元？它與前後文之間有什麼聯繫？又有什麼區別？
三讀學習者。學生是你實施教學的對象，作為決策者的教師，你必須瞭解你的學生，你要知道學生在學習這篇課文的時候會有什麼困難，他們已有哪些知識儲備等等。
你在讀作者、讀編者、讀學者的過程中，你也就讀出了你自己。
2、確定目標。根據教材的特點、教材的要求，結合學生已有的。