一、前言
1.幼兒語言教育的含義
幼兒園的語言教育活動就是主要通過談話活動、講述活動、聽説遊戲來培養幼兒聽和説的能力的教育活動。
2.幼兒的記憶力發展規律決定了幼兒語言教育的特殊性
幼兒3歲以前是幼兒一生中記憶力最好的時候，這時的幼兒記憶力水平可以吸收所有外界的刺激（視覺、聽覺、觸覺）的記憶。隨着年齡增大到18歲，記憶力會逐步減退。因此，幼兒的智力開發重點在於給灌輸一些有用的東西，發揮記憶力好的特點，只要記住就行，不需要理解。而幼兒智力開發的主要途徑是語言教育。當教授一些經典內容時，幼兒會吸收一切美好的、藝術的東西，這樣幼兒的心態就很好，性格就很好，就擁有智慧，這些東西將影響他一輩子，受益一輩子。
3.幼兒園語言教育對幼兒語言能力發展的重要性
不可否認，家庭教育具有得天獨厚的優勢。首先是針對性強，由於長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環境中孩子能真實地表現自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機性、教育內容的全面性和豐富性。而且家庭語言教育中家長教學具有特殊的權威性，孩子更容易聽從。但是家庭教育的侷限性存在缺陷。家庭教育時間不固定、容易感情用事、容易忽視兒童的個性特點以及參差不齊的家長素質不齊都導致家庭語言教育存在不可迴避的難題。
幼兒園語言教育對幼兒語言能力發展具有重要意義。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個自由、寬鬆的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力；同時引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力；為兒童入學後的繼續學習做好準備。這些優勢比如固定的環境、專業性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題並予以解決，從而為幼兒語言能力的發展提供對策。
二、幼兒園語言教育存在不適合幼兒語言能力發展的問題
傳統幼兒園的語言教育對幼兒語言能力的發展做了很大的貢獻，但是在新時代的今天，它存在一些落後方面，大致可以從宏觀、中觀、微觀三個方面來闡述。宏觀是對於教育變革全局的阻礙，主要表現為幼兒園語言教育觀念落後，中觀主要體現在幼兒園語言教育教學方法存在問題、微觀上反映了教師在教授中容易存在的問題，本文基於具體的實踐來進行闡述。
1.幼兒園語言教育觀念落後首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習慣對兒童進行統一授教，沒有充分意識到孩子間的個體差異。在幼兒中存在開朗和內向兩種孩子，兩者需要不同的教授，但是這種一刀切的教學理念不適合所有的孩子，因為它容易讓那些性格活潑的孩子更容易得到關注，這對內向的孩子造成了一種自卑心理。
其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導，忽視幼兒語言運用能力的發展。一些教師教學觀念陳舊，單純以填鴨式的教學，不注重創造幼兒主動説話的情境。另外，一些幼兒園對新觀念採取排斥的態度，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育，這導致幼兒對幼兒園精心準備的活動興趣不高，語言能力發展緩慢，這是“老師牽着孩子的鼻子走”導致的必然結果。
2.幼兒園語言教育教學方法存在問題傳統語言教育活動對幼兒語言能力的發展有一定的作用，但它存在語言教育方式簡單的誤區。傳統語言教育活動認為採用講故事、談話、看圖説話三種方式就可以培養幼兒的口語表達能力。但是在看圖説話的教學中，所藉助圖畫以單一畫面和連環畫為主，這兩種方式表現形式都是靜止的，即使豐富了畫面內涵，也並不符合幼兒的心理需求，他們偏愛有生命力的東西。同時，看圖説話和連環畫會迅速使兒童看膩，不能滿足幼兒較強的好奇心，因此影響了看圖説話的有效性。在傳統幼兒園語言教育活動中，一般會以一個話題如尊敬老年人來探討，但是這種談話僅以幼兒的生活經驗和幼兒的想象為基點。幼兒需要豐富多變的對象來認知，所以談話的效果其實也並不突出。
多媒體教學提供人機交互功能，使圖像可視化，使複雜內容簡明化，已經得到了幼兒園的廣泛採用，但是作為發展時間不長的教育手段，幼兒語言的多媒體教學也存在一些問題。如有些教師的創意較好，但由於製作技能的缺乏，導致課件枯燥無味。兒童也就缺乏興趣來享受新的教學技術帶來的好處。另外，一些教師追求技術掛帥，將多媒體課件弄得比較花哨，造成幼兒只注重色彩、圖片的變化，忽視了對於語言教學重點、難點的關注，產生了喧賓奪主的不良影響。
3.幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵，具體來説，大致有以下幾種：第一，當幼兒發音不清楚時急於糾正。一些教師認為語言教育以傳授知識為主，一味地糾正幼兒説話時的發音，以致幼兒難以發清楚字音，還會喪失説話的勇氣和信心，影響語言的發展。第二，當幼兒答錯問題時馬上予以否定。這種方式會使得孩子受挫，不敢再積極回答問題。第三，當幼兒回答不出問題時過於着急。雖然回答不出問題確實會耽誤教育時間，但是這種急躁會使得兒童產生自卑感，並因此對老師產生敵意等。第四，忽視不肯説、不愛説的幼兒。對於這類孩子，有些老師仍只是教幼兒説，讓幼兒説，實在不行就忽視他們的存在。
三、解決問題的對策
1.宏觀上要改變傳統語言教育理念21世紀是知識競爭的時代，開發創造力己成為素質教育的核心內容。
因此，新的幼兒教育觀必須適應相關要求，新興的語言教育內容是根據既定的語言教育目標，通過有計劃地安排和組織幼兒系統學習語言的專門語言活動來呈現的。因此，幼兒園要想設計一個完善的語言教育活動，就要選擇教育內容真正體現教育目標，並能夠促進幼兒語言的發展，同時教師一定要遵循：根據語言教育目標選擇內容；根據幼兒心理髮展的特點選擇內容和在幼兒的新舊語言經驗間建立聯繫的原則。因為幼兒的語言學習是在教師引導下，幼兒自主進行的語言學習活動。學習必須以幼兒的經驗、自我、實際需要為核心。教學和教育的技巧和藝術，就在於使每個兒童的潛能發揮出來，使他們享受到學習成功的樂趣。
2.中觀上要引入綜合活動，發揮多媒體教育的優勢，解決教學方法問題教師要把語言教育活動內容藴含多種形式活動之中，如談話活動、講話活動、聽説遊戲、文學活動、早期閲讀。這樣使幼兒在不同的語言環境中，得到語言能力的發展。不僅如此，幼兒園還可以引入成熟的綜合活動，來豐富語言教育活動內容。首先，綜合活動更強調各個方法的'相互整合，應該説這樣的理念更適合幼兒的年齡特點，因為孩子的注意力集中時間比較短暫，多領域的滲透可以刺激幼兒的説話慾望，保證幼兒的積極興趣。
其次，綜合活動的主題來源於兒童生活、自然和社會，真正地在向“從生活中來，再回歸到生活”的語言教育目標邁進。
多媒體教學為幼兒園的教育教學帶來了新的氣象，教師一定要學會正確發揮多媒體教學的優勢。第一，明確內容至上的原則。即形式只是為了充實內容才能存在，要杜絕花哨的課件，使兒童關注內容本身，這樣才能達到傳授知識、調動幼兒學習積極性、目的。第二，教師應提高課件製作技能，要通過互相學習、增加PPT製作的培訓，來提高教師製作課件的能力，為實現語言教育提供良好的平台。
3.微觀上要改進幼兒園語言教育具體操作第一，幼兒發音不清楚要慢慢糾正。幼兒語言器官及其機能的發展還不夠完善，個別字、句説不清楚很自然。當幼兒出現上述問題時，教師應該在鼓勵為主的前提下，通過變化環境，讓幼兒無意的學習到了正確的方法，從而改正自己表達時欠妥的地方。第二，幼兒答錯問題要具體情況具體對待。幼兒答錯問題是可能是沒有理解問題、沒聽清楚、站起來有點緊張。
因此，教師遇到這些情況時要敏鋭地進行分析，不能一概而論。不急於否定、批評幼兒，就是讓幼兒敢説，給幼兒鍛鍊的機會，使幼兒在嘗試錯誤的同時，獲得語言發展。第三，當幼兒回答不出問題時不過於着急。幼兒回答不出問題的原因也是多種多樣的，教師要根據具體情況，調整引導的方法。如，有的幼兒站起來不敢説，教師可採取鼓勵的方法，有的幼兒雖然站了起來，但回答吃力，此時教師可降低問題的難度。第四，找出不肯説、不愛説的幼兒的語言障礙。不肯説話、不愛説話的幼兒，往往對所要回答的問題心裏非常明白，但因多種原因，如性格內向、膽小、緊張或口吃等，不愛表達。如，我園有一個小朋友剛來園時不説話，於是，老師決定從猜入手引誘兒童説話。經過幾個月的努力，這位小朋友的情緒放鬆了，開始用語言和教師交談了。