《數學課程標準》要求構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生的全面發展、促進學生學習方式和教師教學方法的根本轉變。就此，本人根據近年來的教育教學實踐和研究，談談我對發展性評價的一些體會。
一、樹立新的評價理念
1、在評價功能上，要從過分強調甄別與選拔向促進學生全面發展服務的功能轉變。新課程評價認為評價不只是鑑別、篩選學生的手段，它更應該是促進學生髮展的有效手段；不僅要承認學生之間的發展存在差異，而且要從這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，發掘適合學生髮展的教育、教學方法，讓每一個學生獲得最大的發展和成功。
2、在評價對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。促進發展的評價不僅需要終結性的結果評價，更需要形成性的過程評價，應是通過關注“過程”而促進“結果”的提高，評價的重心在“過程”。鼓勵將評價貫穿於日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化。
3、在評價內容上，要從單純重視知識轉向重視學生全面綜合素質的評價。傳統評價過於注重學生的知識與技能，而對學生過程與方法、情感態度與價值觀等其他方面的發展卻或多或少的被忽略了。新的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要關注學生的創新精神、實踐能力、解決問題能力的發展，以及積極的學習態度、濃厚的學習興趣、良好的情感體驗、較強的審美能力、正確的人生觀和價值觀等方面的發展。
4、在評價方法上，強調評價方式多樣化，注重把質性評價與量化評價結合起來。教師要根據不同的評價內容和對象選擇不同的評價方法，如建立學習檔案、項目調查、活動觀察、實踐操作、情境測驗等質性評價方法，切實提高評價的有效性。
5、在評價主體上，強調評價主體多元化，要將學生處於被動評價的客體向學生積極參與評價的主體轉變。要改變單一由教師評價學生的傾向，使評價成為學生、教師、家長、專業人士共同參與的交流活動。學生在課堂、實驗、探究性學習、參觀訪問、收集資料、小製作、小論文中，教師要向評價者（學生、家長、其他相關人員）全面收集多方信息，學生要對自己的學習過程進行回顧、反思，從而培養他們的學習主動性，自覺地調控自己的學習過程。要加強相互評價，通過相互合作、相互觀察、相互認識，發現別人的長處，認識自己的不足，達到相互學習、相互激勵、相互提高的目的。
6、評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。因此新的評價要加大數學主觀性、開放性試題，使學生在解決問題時充分表現收集資料、推理、判斷並作出結論的全過程。
7、強調評價問題的真實性和情境性。教育的真正價值在於學生解決真實生活中的真實問題的能力。因此評價的數學問題要與現實生產、生活緊密聯繫，或者是直接從實際生活中發掘出來，以提高學生對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力。 二、建立科學的評價內容和評價標準
評價內容和標準要根據新的'《數學課程標準》，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大目標領域進行相應的設計。
1、知識與技能。基礎知識和基本技能的評價內容有：是否具有基本的數學知識和基本的數學技能；是否能運用這些知識發現問題、提出問題；是否具有獨立的探索新知識的能力；是否具有識別和篩選信息的能力等。
2、過程與方法。在過程與方法的評價中，要重點評價學生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想與假設的能力、收集和處理信息的能力、參與科學探究活動的能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。要客觀地記錄學生參與瞭解這些活動投入的程度如何、在活動中應用了哪些方法、有什麼表現和進步等。
3、情感態度與價值觀。教師必須通過觀察、記錄學生在學習過程中的表現，來了解學生在情感、科學態度與科學價值觀等方面的現狀和進步，瞭解他們在科學探究活動中的語言表現、行為表現、情緒表現等方面。
三、選擇並設計合適的評價方法和評價工具
1、觀察法。通過有目的、有計劃地觀察學生的日常學習中的表現並加以記錄，對學生的學習情況做出較為全面的評價，有自然觀察、選擇觀察、實驗觀察，並設計觀察表格。表格中填好觀察項目，可與學生檔案放在一起，讓學生隨時瞭解自己的進步與表現。
2、測驗法。評價學生一個教學單元、一個學期或一個學年教學目標的達成情況，主要的形式是筆試。要改變傳統的考試內容和方式，將知識與能力、開卷與閉卷相結合，強調試題的真實性和情境性，強調學生解題的思維過程，要儘量減少客觀題，增大主觀題、開放題的比例。
3、表現性評價法。對學生在完成任務時的具體行為表現進行評價，有口頭表述、模擬真實情境、現場操作、現場設計、現場調查、撰寫研究論文、辯論賽等，以考察學生創新精神和實踐能力。這種評價可請評委評定或師生共同評定。
4、檔案袋評價法。即有目的、有計劃地記錄學生的學習過程、收集學生學習的成果、積累學生的學習資料等進行的對學生髮展狀況的評價。
5、學期或學年報告法。即對學生某一個學期或學年的終結性評價，應將平時的過程性評價和考試結合起來，形成一個評價報告。