記敘文是學生進入初中首先接觸的一種寫作文體，與小學時期的記敘文相比，有了更高層次的要求，部分學生容易掉以輕心，還有一些學生，本來在小學就沒有打好基礎，對寫好記敘文心裏更是沒底，這就需要在語文老師上課時運用合適的方法，指導學生寫好記敘文。
1 指導學生學會觀察生活
生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是爲什麼呢?歸根結底是平時不留心觀察。寫作時冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構的作文是不真實的，自然沒有感人的力量。可見，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細緻、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，爲寫作提供豐富的營養。
比如寫人物，觀察的內容應該從年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、髮型、衣着打扮(顏色、款式、質地)、表情，特別是眼神，以及任務的語言和動作等方面去觀察。觀察要求要抓住人物的特徵。人物的外貌、語言、性格各不相同。只有抓住觀察對象的與衆不同之處，才能寫出人物的個性。觀察要分主次，而是要發現觀察對象與別人不同的細微之處(即特徵)。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特徵。所以，觀察必須細緻入微。觀察得越細緻、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象，第三，比較觀察。有比較纔有鑑別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住人物所表現出來的不同特徵，生氣時、高興時、發怒時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態的不同點。這樣，才能使人物形象鮮明。
例如《水滸傳》在描寫人物時就非常有功夫，水滸中的人物形象光是有名有姓的好漢，就有一百零八位，但是作者筆下的人物個個性格獨特，即使性格相近的，他們也有不同之處，如李逵和魯智深兩人都是屬於性格粗暴的一類，仔細分析，又有不同之處，魯智深粗中有細，而李逵則頭腦比較簡單。再如林沖和武松，兩人同樣武藝高強，林沖則是京城八十萬禁軍教頭，屬於上層社會中的一員，因步步被逼而上梁山，武松則是爲了給哥哥報仇，而上梁山。由於兩人出身不同，感情、性格自然不同，人物形象也就不同，這就顯示了作者非凡的寫作硬功。
2 寫熟悉的人和事
學生寫自己熟悉的人和事。因爲熟悉的人和事，都是自己瞭解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特徵，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量，日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。但是要想讓學生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導。
第一，寫人物在幹什麼說什麼
描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人爲主的記敘文中，這四個方面並非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當然，要根據具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現人物的思想品質或精神風貌。
第二，寫人物怎樣做如何說。
寫人物要寫出在不同場合說話時的表情、姿態和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業、習慣等，否則就會平平淡淡、乾乾巴巴，不能表現出人物的個性化特徵。
指導學生敘事。主要是讓他們寫自己經歷的事。學生自己是參與者，對事情發展的全過程以及各個階段的特點，都十分清楚，寫起來自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認識寫進去，從而揭示出事情的意義。那麼，怎樣敘事才能具體、真切呢?
記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。敘事時，要交代清楚什麼時間、什麼地點、什麼人物、什麼事情以及事情發生的前因後果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，纔可以省略其中的一兩個。
學生在敘事時，一般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單、空泛，不能給人留下什麼印象。爲解決這一難點，我就強化訓練學生寫好事情的發展過程，力求在短期內，達到一定的效果。
第三、要寫好矛盾的衝突和結局。
由於年齡、時代的差異，學生在家裏會與家長發生矛盾衝突，在學校會與老師、同學發生矛盾衝突，即使自己，也會在思想上產生矛盾衝突。經過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾衝突最終會得以妥善解決的。我要求學生寫作文儘量寫好事物發展過程中的矛盾衝突，並且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結局，使文章曲折動人，富有吸引力。
3 要圍繞中心去寫
學會了觀察，圍繞身邊的人和事去寫，也就有東西可寫，學生也不會閉門造車，瞎編胡造，但是如果不能圍繞中心，寫出來的文章就會想一個大雜燴，東西不少，讀者卻看不出個究竟來，這就需要老師幫助學生把雜亂的資料進行梳理，哪些資料可用，哪些資料應該拋棄。一篇文章究竟想寫什麼，想表現什麼，人都是有感情的，一個人無論做什麼事情，說什麼話，都是了表達些什麼，他所要表達的，就是這篇文章的中心，反過來說，文章中人物的一切言行，都是爲文章的中心服務的，因此，凡是能服務中心的資料就一定要用，凡是不符合中心的資料，就是再優美詞語、句子也要毫不吝惜的拋掉。
4 加強片斷練習
所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的'文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇文章是很有幫助的。
怎樣寫好片斷呢?我向學生提出四點要求。
第一，要圍繞一箇中心寫。因爲是片斷，內容要集中，不能漫無邊際地寫。
第二，要真實。必須寫自己的親身經歷或寫自己的觀察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。
第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。
第四，要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。
初一學生年齡小，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《爸爸笑了》、《媽媽做飯》、《可愛的弟弟》等。有時，我規定出寫作範圍，如場面描寫、心理描寫等，讓學生自擬題目。但無論命題，還是自擬題，都必須按照我提的四點要求去寫。
寫小片斷的效果如何呢?對此，我曾做過調查。大多數學生認爲，寫小片斷自己確定中心，自己選材、費時不多，自由靈活，能提高觀察能力，有話可說，又爲寫大作文積累了材料，對提高寫作水平很有幫助。
5 指導學生修改文章。
再如：“老師生氣了，看着我。”在“看着我”前應加上“瞪着眼”三個字，就能生動地表現出“老師生氣”的樣子。刪去多餘的字、詞、句，使語言簡潔明快。如：“我從沒到過世界公園，這一次還是頭一次到世界公園。”頭一次到世界公園，當然以前沒到過。因此，“從沒到過世界公園，這一次”，都應該刪掉。
一是增刪。
增。增加一兩個或幾個字，使語句明確、生動、流暢。如：“他拉開門，拿出一聽可樂。”拉開什麼門呢?不明確。“門”前面應該增加“冰箱”兩個字。
二是調換。調整詞序及句子，使表達合乎邏輯。換。換個詞或句子，使表達更嚴密。
三是修改。作文中的錯別字和標點符號的錯誤，應予以改正。
在修改中，學生要運用教材中介紹的修改符號修改。在學生自改的基礎上，再讓學生互改。兩人或幾人一組，相互評論，取長補短，共同提高。
魯迅先生說：“寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說來》這篇文章裏又說：“我做完之後，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”這是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態度不端正。但是，學生不會修改文章，也是個實際問題。
就修改文章而言，並沒有什麼固定的方法。初一學生寫作能力很有限，讓他們自己修改文章，就更加困難了。所以，必須教給他們一些方法。