篇一
古文教學是中學語文教學的一大難題，向來被老師和學生都認爲是最枯燥的學習內容上本課，要講的內容較多，所以我變過去一味的老師傳授爲學生自主品味、合作探討、歸納總結，讓學生在輕鬆、愉快的活動中，感悟古代優秀作品的美，學習古人積極向上的思想和豐富複雜的感情自主品味、合作探討可以培養學生自覺學習古文的習慣，提高他們閱讀古文的興趣我今天在上完《岳陽樓記》之後，覺得效果還可以，爲此，把自己的教學反思寫出來，談幾點自己的認識和思考，與大家一起分享好的：我運用了“組合”學習法，注重各種形式的組合：
1、內容的組合教學中以教材內容爲主、適當引進課外內容;教材內容中以單純性理解爲主，適當插入思辯性內容
2、方法的組合教學中以誦讀爲主，配合以討論法、問答法、講析法，注重新課的導入
3、程序的組合教學中以循序漸進的推進爲主(導入、讀講、辯異、歸納等)步驟環環相扣，同時注意適當重複和迂迴，歸納中的內容就是“讀講”內容的深化
4、節奏的組合主旋律是學生的誦讀，反復讀並且不斷變化方式，中間插入其他各類教學活動，使課堂疏密相間、跌宕有致
不足：因爲本文太著名，我參考的資料太多，對岳陽樓、范仲淹的歷史知道的越多，想傳達的東西也就越多，於是教學目標要求也會多，遠遠超過了學生的接受能力所以平時備課，要從學生的低限起步，那麼，無論你面對的是怎樣一批學生，都可以激起他們的`共鳴，否則，曲高和寡，只有一部分響應，課堂氛圍自是不佳，也會挫傷一部分學生的積極性，長此以往，容易形成兩極分化，我總是容易犯這樣的錯，吸取教訓吧。
篇二
《岳陽樓記》是古典文學作品中的傑作，是一篇優秀的寓情於景的散文典範。在進入語文新課程教育以後，我對自己的古文教學方式和手段做了很大改革，變過去一味的老師傳授爲交給學生自主品味、合作探討、歸納總結。在輕鬆、愉快的活動中，感悟古代優秀作品的美，學習古人積極向上的思想和豐富複雜的感情，培養了學生自覺學習古文的習慣，提高了他們閱讀古文的興趣，效果是非常明顯的，特別是我今天在上完初中階段篇幅較長、內容最豐富、思想性很強的名篇《岳陽樓記》之後，我對自己的改革措施，有一種難以名狀的成就感。爲此，把自己的教學後記書寫出來，談幾點認識和思考，與大家一起分享。
1、以自主學習爲主，小組活動爲輔：
古文教學離不開預習，沒有學生主動的閱讀和預習，古文的學習往往就是囫圇吞棗。在教學過程中，我會按照自己的安排，認真督促學生預習。而預習的方式就是通過自主預習和小組合作討論相結合。在每個人自己獨立閱讀思考的基礎上，再把不明白的問題向小組長或者組內同學提出，大家商量解決。上課的時候，我只把需要強調的文學常識提示以後，就讓孩子們自己閱讀，可以讀給自己聽，也可以讀給他人聽，再把一些字、詞打上記號，去看註解或查閱工具書，主動解決。然後再參與到小組中去，進行上面的活動。提出問題、分析問題、解決問題。如果小組內還不能解決的，就每個組派人到黑板上板書出來，向老師提問。在這個過程中，學生活動的空間很大，思考的餘地很多，老師所給的時間要足夠，不要慌着去收攏他們，讓他們自由的發揮優勢，發揚合作學習的精神。結果，很多問題都是大家能夠解決的，只有少數問題，比如《岳陽樓記》中幾個句子的朗讀節奏和幾個過渡句的翻譯向老師提了問。這樣的方式理解的東西，才能真正裝進他們的頭腦裏去，才能真正消化和理解。
2、分層次活動，要明確活動的方式：
在自主學習和與小組討論交流之前，得正確劃分每個小組的成員結構，要兼顧好、中、差的學生進行合作。必須讓學生明確自己的合作對象，對自己組內的成員有信心和信任感。能夠在組內找到自己學習的幫手。特別是組長的作用不可忽視。在古文學習中，組員的幫助效果很好，他們自己主動了解和學懂一遍的東西，比老師講三遍還管用。因此，我把全班分成了五、六個組，每組6～7個人，不同水平的學生都有，讓他們都能感覺到自己在組內的作用。閱讀古文的時候，主動找到讀得好的同學，先聽自己讀一遍，再聽別人讀一遍，相互補充和矯正。整個學習活動過程中，每個人都有主動合作的意識和自己合作的對象，還有具體可行的交流方式。每當我看見他們在真正用心討論和思考不懂的問題的時候，我感到很輕鬆，也很滿意;當他們把自己的問題總結起來交給我的時候，我又覺得他們到了真正需要我的時候了。我以前很羨慕像魏書生之類的教育家們那麼愉快、輕鬆的教育方式，今天我也開始嘗試，也體會到了什麼是真正的“教懶書”。
3、合作學習是要相互促進，達到合作的目的，而不是對別人的依賴：
新課程理念之一就是要開放教學空間和時間，放鬆學生的課堂氣氛，達到教學相長的目的。給學生提供合作的機會和搞活活動的方式。但是難免有些學生在合作過程中，產生對其他同學的依賴性。因此，老師在上課時要對合作討論有明確的要求和合作探討的具體任務。不是盲目的一陣熱鬧和喧譁，更不是人云亦云的敷衍，特別對少數不動腦筋，依賴性很強的學生，老師要單獨提問和督促。像我在教學《岳陽樓記》的朗讀和翻譯時，就特意讓那些不愛發言的人，站起來讀給大家聽，或者寫給大家看，讓每個人都能在有限的時間裏發揮自己的作用，體會到自己在組內的存在價值。許多學生從過去不敢讀、不敢寫，到主動上臺，而且表現很不錯。甚至加強了小組成員的集體榮譽感，一個人讀得不好，其他同學也很着急，大膽地上臺爲他糾正，形成了一種很良性的競爭意識。
以上是我在教學《岳陽樓記》後的幾點反思，其實這些方式也完全可以運用於語文教學的不同領域，不同階段。只要能達到提高語文教學效果的真正目的，又何樂而不爲呢?