摘 要：
本文從巧妙運用化學實驗、設計好每堂課的導入、利用豐富多彩的課外活動、緊密聯繫生活實際、充分利用現代化教學手段等五個方面來激發學生學習無機化學的興趣做了簡單的闡述。 關鍵詞 ：學習興趣；無機化學；多媒體教學；微課 利用大一學生在學習無機
關鍵詞：無機化學論文
摘要：本文從巧妙運用化學實驗、設計好每堂課的導入、利用豐富多彩的課外活動、緊密聯繫生活實際、充分利用現代化教學手段等五個方面來激發學生學習無機化學的興趣做了簡單的闡述。
關鍵詞：學習興趣；無機化學；多媒體教學；微課
利用大一學生在學習無機化學時，普遍感到無機化學理論部分知識體系較難，尤其是物質結構部分，特別抽象；而學習元素知識部分，又覺得知識點特別零散，難記難學，從而影響大一學生學習無機化學的信心。筆者將從以下幾個方面對“激發學生學習無機化學興趣的有效方法”做簡單的闡述。
一巧妙運用無機化學實驗，激發學生學習無機化學的興趣
大一學生的好奇心和求知慾較強，對於一些變幻莫測的無機化學實驗現象，往往有着濃厚的興趣。當他們掌握了一定的理論基礎知識和技能之後，總希望能運用所學知識設計出一些新的實驗解決生活中的一些實際問題。當利用學習到的知識解決了生活中遇到的難題時，學生會有一種成就感，從而提高了學習的積極性，這時老師應該設計一些實驗問題和情境帶入教學過程中。實際生活中遇到的問題可以在課堂上讓學生思考，
比如：螺母與螺釘繡在一起時，除了用鋼鋸直接鋸開這種方法，還有沒有更好的解決方法？這時學生們通過思考、討論，想到用稀鹽酸或稀硫酸除掉鐵鏽，很容易就能分開兩者；
問題2：筆者當講到碳酸鈉時，碳酸鈉常用食品添加劑去蒸饅頭，是利用碳酸鈉熱穩定性低還是與酸反應呢？根據將碳酸鈉加熱實驗學生知道，碳酸鈉非常穩定，蒸饅頭的溫度不可能使其分解。
問題3：在講配合物概念時，事先準備5mL硫酸銅溶液放在試管裏，另一隻手拿上一滴瓶氨水，在“衆目睽睽”之下，往硫酸銅溶液中滴加氨水，待出現淺藍色沉澱時，再繼續滴加氨水，一定要讓學生仔細觀察會有啥現象，由淺藍色沉澱變成深藍色溶液時。
問題4：通過講解鋁物理性質與化學性質時，問學生鋁是活潑金屬爲什麼可以作爲日常器皿？原因鋁可以導熱，在空氣中或水中易生成一層緻密的氧化物薄膜，阻止進一步被腐蝕。通過這些簡單的實驗，極大的調動了學生學習無機化學的興趣。
二設計好每堂課的導入，激發學生學習無機化學的興趣
設計好每堂課的'導入能抓住學生的心，可激發學生的興趣和好奇心，從而把新課推向高潮。比如：在講配合物概念時，事先準備植物進行光合作用的圖片，或者搬上一盆花，真正能起光合作用的是什麼呢？是葉綠素，那麼葉綠素的化學成份又是什麼呢？學生們在看的或聽到這些導入時，眼睛裏流露出一種驚奇、疑惑的神色，利用他們產生強烈的好奇心，激發學生學習無機化學的興趣[2]。
三課外活動的豐富多彩，可以培養學生學習無機化學的興趣
無機化學教學中可利用課餘時間，開展課外活動來培養學生的學習興趣，從而提高學生學習化學的積極性和主動性。隨着課外活動的豐富性，學生增長了知識層面，而且也開闊了知識視野，改善了學習方法[3]。化學教學中應該重視興趣廣泛性的培養和興趣持久性的協調才能真正提高學生的素質，培養學生的能力。一方面，我們老師可收集大量的趣味化學片斷、化學史、化學謎語、化學遊戲以及化學趣味實驗或者歌詞記憶以及諧音記憶等，還可以通過講座、表演、比賽等方式豐富學生的課餘生活。另一方面，充分利用好家庭中的器具和日用品，佈置學生做好家庭小實驗，來挖掘教材中與生活緊密相關的無機化學知識。四緊密聯繫日常生活，保持學生學習無機化學的興趣化學教師在教學過程中，應注重將教學理論與實際相結合，引導學生掌握化學的基本理論，結合聯繫生活中的問題，做到學以致用並解決問題。比如瞭解到活性炭具有吸附作用後，學生可以自制簡易裝置放在家中去除異味；可以將作爲潤滑劑使用的石墨，用來打開生鏽的鐵鎖；講到金剛石時，俗稱鑽石，它有在空氣中很穩定，與氧氣、酸和鹼中都比較穩定，不用擔心價值連城購買的鑽戒，在通常情況下發生反應。所以我們在教學中注重從生活實際入手讓學生愛上無機化學課、樂於上無機化學[4]。
五利用多媒體教學形式，提高學生學習無機化學的興趣
多媒體教學形式具有直觀性、趣味性、形象性和交互性的特點[5]，在教學過程中，多媒體可以根據教學內容的需要進行調整，實現整體和局部，宏觀與微觀之間的相互轉化，將事物的發展過程生動的展現出來，學生的注意力被吸引，自然起到提高學生學習化學的興趣。教學內容與多媒體相互結合使用，能夠使學生獲得更多的學習材料，對學習的對象印象深刻，將學習理論與實際生活相聯繫，不僅可以幫助學生形成正確的無機化學概念，還能大大的提高課堂的教學效果。
六微課在無機化學教學的應用，有助於激發學生學習無機化學的興趣
無機化學作爲師範院校中化學專業的核心課程，是所有學科中最具生機活力的，並且同多個學科具有交集，例如醫藥、環境以及生物、材料等等。無機化學在發展中同各類學科相互促進，不斷的進行着自我豐富與充實，所以無機化學的內容是在不斷更新與發展的，但是學生在學校的學習時間是有限的，而教學改革還在不斷的對課時進行壓縮，因而高校需要面對的一個問題便是，如何有效解決龐大的知識體系同越來越少的學時之間的矛盾[6]。被迫使得任課教師無論在教學方法還是教學形式上均不得不面臨改革。爲了滿足大部分學生的需要，可以將課堂上沒時間講的內容製作成“微課程”簡稱“微課”。微課是當今研究的熱點之一，所謂“微”，指的是視頻的時長較短，一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘，因爲在互聯網上，人們觀看視頻的忍耐度通常不會超過10分鐘，這也是首屆全國中小學微課大賽規定微課不超過10分鐘的主要原因。“小”是微課的另一個主要特徵。
“小”有兩方面含義：
第一、是指微課文件的容量小，因爲時間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當下互聯網播放視頻的帶寬和速度，也就使得微課視頻的傳播和分發有了較好的物理基礎；
第二、是指微課的選題小，因爲時間短，所以微課不可能像以往的課堂視頻一樣講授一個完整的單元，只能針對某個知識點、某道習題或某個學習環節進行講解[7]。所謂“精”，指的是微課的設計必須精緻、緊湊，不能拖泥帶水。因爲時間短，所以微課中的每一分鐘甚至每一秒鐘都應該經過精心設計，否則無法在較短時間內完成教學任務。傳統的課堂視頻，教師有較多的時間來導入學習內容，也有相對充裕的時間來組織學習活動，微課則不然，每一段教學活動都需要進行更精緻的設計，因此設計微課就像拍一部短片一樣，除了慣常的教學設計，還要有詳細的腳本規劃以及鏡頭的組織安排，否則很可能就超時了。微課與傳統課堂相比，不再受到講臺、黑板這種空間上的束縛，主講教師可以選擇室外，或者真實的場景來進行拍攝，還可引入多媒體技術讓學習內容更加生動、有趣。如加入動畫。微課短視頻不僅製作精良，而且功能齊全，學習者根據自身需要可以選擇快進、後退、快速播放等。傳統課程一節課上有重點、難點和知識點，而微課是對一個個知識點進行碎片化的講解。這種碎片化的內容方便學習者利用碎片化時間，能夠滿足學習者業餘的學習狀態。
微課由於其自身的特點，第一：內容精簡，時間短，學生隨時隨地學習；第二:突出重點難點，類型豐富，便於學生理解；第三：微課程以教學視頻片斷爲主線，結合多媒體素材和課件等資源豐富，使用方便。微課在中學各個專業均有應用，而在部分高校中無機化學實驗的教學也開始使用，將微課這種新型教學研究形式應用到“無機化學”課程的教學中，並適合在“比較抽象又難理解部分的教學內容中的使用”，可以有效地幫助學生自學與理解在課堂上沒時間講過的知識點，有利於大多數學生更好的掌握無機化學的知識體系，有利於激發學生學習無機化學的興趣。
參考文獻
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