心中有不少心得體會時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記於心，它可以幫助我們瞭解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那麼要如何寫呢？以下是小編爲大家整理的關於閱讀培訓心得體會範文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
閱讀培訓心得體會1
20XX年7月16日至18日我們河曲教育界的中小學教師，校長，局領導一行40多人去煙臺參加了爲期三天的第六屆中小學語文“主題閱讀實驗研究”課題研討會，短短的三天時間裏，除了開幕式閉幕式、領導講話的慣例外，我們聽了17節主題閱讀示範課。觀看了一場國粹小學的第一屆主題詩會。
三天的培訓結束了，說實話，培訓的時候覺得是累的，因爲好久沒有全神貫注的坐在那裏，突然間一下子緊繃起來，真有點不適應。但是又不能不說是有收穫的。真是如沐春風，如飲甘泉，獲益匪淺，雖然學習時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長，使我更加深刻的認識到以後如何進行紮實有效的語文閱讀教學活動，三天的學習信息量非常大，實踐性非常強，使我對新語文主題閱讀有了初步的瞭解，也對語文教學的本質問題有了進一步的認識。現將三天所學所思與大家分享。
1、進一步認識了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經成爲提升學生語文素養的一條重要途徑，但是由於學生閱讀時間有限、沒有良好的讀書習慣、閱讀內容魚龍混雜、教師指導缺乏有效性等主客觀因素的制約，課外閱讀一直缺少抓手和着力點。主題閱讀應運而生。所謂“主題閱讀”，是指圍繞一個主題，在充分重視學生個體經驗的基礎上，通過具有共同主題的多個文本的理會研習和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現文本主題意義建構的一種開放性的閱讀實踐活動。它主張在實際閱讀實踐中，將內容零散、形式單一但卻有着共同主題的閱讀文本重新作一番精心的整合。這裏的主題，可以是思想主題，也可以是知識主題或文化主題。聆聽了劉憲華校長和專家們關於“主題閱讀”的報告及專家點評，我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，爲她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閱讀教學法而驚歎——這是一個孩子們真正需要的語文的精神世界，這是一種語文教學的至高境界，這是一場語文教學的新革命！
2、主題閱讀的特點是以單元爲單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設計。主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然後在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
3、主題閱讀以讀爲主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。
4、語文教學要有語文味。在課堂上，學生對語言的學習、訓練要紮實有效；採用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生琅琅；課中課後注重學生對語言文字的積累和運用。“主題閱讀”提倡“三少三多”，即少提問，多讀書；少講解，多讀書；少做題，多讀書。這樣的教學思想讓《語文課程標準》倡導的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實，從而保障了學生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了小學語文教育的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學生朗朗的讀書聲，看到最多的是學生專注的自學。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的讀。的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學法”在潛移默化中如春風化雨般對學生進行着心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成爲“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠紮實、快速、有效地提高閱讀教學的質量。
觀摩了十幾節“主題閱讀”展示課，課堂上師生聲情並茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心爲”。在與“主題閱讀”近距離接觸後，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。
5、語文教學以讀爲本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過參加本次活動，我的收穫頗多，在以後的教學活動中，我將帶領我的團隊更加努力，認真做到語文教學體現以語言訓練爲中心，特別加強語言的運用。培養學生的語文閱讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效率。於永正老師說：從語文教育的角度講，學生的語文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分築基在課內，七分築塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生—————抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語文的魂。這正是劉憲華校長倡導的“主題閱讀”的宗旨。今天，乘着課程改革的春風，走在迴歸語文教學本色的道路上，心若在，夢就在，昨天所有的榮譽，已變成遙遠的回憶。勤勤苦苦已度過半生，今天重又走入風雨。我不能隨波浮沉，爲了我所愛的學生。再苦再難也要堅強，只爲那些期待的眼神。心若在夢就在，天地之間還有真愛看成敗人生豪邁，只不過是從頭再來。詩人汪國真在《熱愛生命》中寫到，“我不去想是否能夠成功既然選擇了遠方便只顧風雨兼程，我不去想身後會不會襲來寒風冷雨既然目標是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中”。心頭的重擔無法釋懷，我相信，我們河曲教育戰線有這樣一班熱衷於主題閱讀的領導集體，有這樣一批癡心追求主題閱讀的教師，我們一定會將“主題閱讀”進行到底，“主題閱讀”也將會在我們河曲生根發芽，遍地開花，我們的語文教學也會破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結出累累碩果。造福河曲人民。
閱讀培訓心得體會2
毋庸置疑，誰也知道閱讀的重要性，它是一個人認識世界的手段之一，是告訴你眼睛裏看不到的故事，憑藉閱讀感知心中的感悟，開拓視野、增長見識，總之，有百利而無一害，可是都說好，但是不僅是學生，爲什麼就連我們成人也不能像吃飯一樣讓它變得如此重要呢？學習中，藉着專家的講座還有自己的感悟，整理了幾方面的內容，以供借鑑。
一、爲什麼閱讀
明白閱讀的重要性，說教是手段，但不是，得不到利益，吃不到甜頭，或者說不讀書肚子不餓，那麼讀書就變得可有可無。四川大學教授劉莘說，追蹤學生閱讀情況，現階段出現問題有：
1、資源問題（數量上去了，但質量不高）
2、閱讀場欠缺（沒有形成一個有力的閱讀磁場，遊戲、手機遠比讀書有意思，它們是直接效益，無須轉變，而讀書是一個由內而外的由量到質的轉變，是慢節奏，需要靜待花開）
3、閱讀激發不足（對於教師來說，還是沒有更好的方法激發孩子愛上閱讀，每天說閱讀好，對他而言沒有嚐到好在哪裏，在這裏還得需要我們教師竭盡全力讓孩子愛上書才能談閱讀的重要性）
4、閱讀教學問題（其實說白了是課堂，而一類文章就是我們的課文，是構成的大閱讀場，整體推進，螺旋式上升、橫向延伸相結合，需要我們有大視野的備課觀，挖掘文章的指向在哪裏，用放大鏡尋找對接的資料，形成一個完整的體系，做到舉一反三，循序漸進，而不是單一的閱讀教學）針對問題，對我們的教學就提出了挑戰，怎樣實現閱讀意義的內化與提升，是我們下一步要重點思考的。
二、閱讀方法指向
核心素養、傳統文化、統編教材都以閱讀爲支撐，語文學習規律是“質從量出”，質量從哪來，讀得數量上去了，自然直觀的理解能力提升了，內涵的素養也在發生着潛移默化的作用，是非曲直有了方向。葉聖陶先生說，單憑教材是不夠的，多讀纔好，一二年級課外閱讀總量不少於5萬、不少於40萬，五六年級不少於100萬，這是基數。
如何應用現有的時間完成於幾倍於教材的閱讀任務呢？北京的張豔清爲我們提出了六個字：簡約、主動、發展，就她的講解及我的理解給大家說一下。
“簡約”指教，一是要以體裁爲主題的閱讀，用專題總結課的形式上不同作者同一體裁的橫向閱讀，如記敘文、議論文、說明文、小說、詩歌等各種文體的整合教學，應用模仿與遷移的辦法使自己的能力提高。
二是以明顯的單元特徵，以誠待人、田園生活、熱愛生命、自然啓示等等，選擇以點蓋面的教學方式，也就是咱們現在倡導的單元整體教學，教學中找異同點，總結方法，找同類型文章閱讀，舉一反三。
三是以表達方法爲專題的閱讀，選點（細節描寫、外貌描寫、修辭手法應用、文章結構的編排、故事情節的把控等等），注重表達方法，也是語文學習的基礎，以法促讀、以讀促寫的閱讀實踐活動。四是以作家作品爲專題的閱讀，只讀一個作家的作品，揣摩他的寫作特點，學習長處。
三、閱讀考級
閱讀必須是每天的，他們分爲四種形式：課堂閱讀（課本及延伸閱讀、資料）、班級共讀（共讀一本書，像我們的必讀書目）課外閱讀（自己喜歡的個性閱讀）親子共讀（營造一種氛圍，爲創設一個磁場，每個人都是力量）基於這些形式，我們要做一個讀書的評價，就是考級：量積累，質轉變（內在的）閱讀輸入，活動輸出（提升的）用記錄、觀察、發現、活動、改變等多種形式設計級別卡，讓學生用不同的方式愛上閱讀。
閱讀培訓心得體會3
10月20號上午，唐老師給我們講了一堂關於教師專業發展的三把鑰匙的一堂課。引言裏關於三個關鍵詞：飛翔、愛與成長，讓我記憶猶新，接下來關於讀書的'整個話題，都是圍繞這三個關鍵詞展開。
如果說人生是一場旅程，那麼人生也是一場追尋的旅程，這個追尋的過程，首先在讀書中找到方向。從入職階段到重慶階段到閱讀階段，唐老師用自己的親身經歷來驗證了一個成功的事實，那就是閱讀真的可以成就一個老師的夢。閱讀是什麼？就是拿別人的經驗重複自己的故事，成長可以從模仿開始，寫作是課題也是也可以從學習別人開始。在這個過程中，唐老師告訴我們態度比能力更重要，一個人只要不斷的努力，一定會走向一個幸運的人生。經過唐老師四年的努力，拿下了省優質課，這是他成功經驗的一個驗證。那麼模仿從哪裏來呢？那就必須從讀書開始，首先我們要明確教師爲什麼要讀書？讀書可以讀到智慧獨到之時，甚至能讀到人品，在“讀書成就名師”這本書裏12位傑出教師的故事，讓她在讀書中豐富了自己。研學老師在書中閱讀生命中最重要的預見中提到一個教師在教育這條路上究竟能走多遠，很大程度上取決於他對讀書的態度。教育閱讀更多的是基於對教育觀現實的觀察與思考彌補短板。
然而這個世界上有太多太多的書那麼教師要閱讀什麼樣的書呢？張老師指出，要讀奠定生命基礎的根本書籍，要讀學科知識，專業知識方面的重點書籍，要讀人類基本知識方面的書籍。這讓我意識到，一個不願意讀書的老師是永遠不會成長的，起碼說成長的不會很快。只有我們不斷的去讀這些正確的時候，我們才能夠更快的豐富起來。
當我們知道了讀書可以讓我們追夢讀哪些方面的書，可以讓我們更快的實現夢想，那麼怎樣閱讀便顯得更爲重要？首先要分時期閱讀，作爲一個閱讀的新手，我們必須從新手期到適應期，然後再到成長期，直至達到成熟。其次要做階段性閱讀，做有難度有坡度的閱讀，而不是永遠待在閱讀的舒適區。再次就是要做知識性的閱讀，就是說帶有專業性質的理解性的閱讀，如果一本書能夠讓我們很輕鬆的讀下來，那麼對於我們來說這本書就沒有太多的挑戰性，我們要讀那些讓我們跳一跳可以夠得着的書，但是讀書也要具有挑戰性。
班級管理同樣需要閱讀，他老師給我們推薦了一些班級管理的很優秀的書，比如說做一個會偷懶的班主任班主任工作漫談，做的班主任，問題學生與治療與學生家長過招，做一個專業的班主任，把班級還給學生等這些書籍，爲什麼唐老師能夠成爲學校家長以及學生非常敬佩和敬仰的一個老師呢？很顯然他把這些班級管理的書籍讀了很多遍，並把它用到實際的教學與管理當中，於是便收穫了這樣美滿而完整的結局。唐老師一直在講班規不是爲了懲罰，而是爲了規範學生的行爲，但是很多時候，我們往往把懲罰作爲一個班級管理的手段，錯誤的理解了班級管理的意義。在唐老師的觀念要放下老師的心態，哪怕這個學生學習成績倒數，但是這次考試比上次考試多考了兩分，我們就要鼓勵他，你真棒。我突然明白了，什麼叫人性化的管理。
閱讀不僅讓我們在事業上有所突破，更重要的是讓我們自己得到提升，很多時候自信來自於閱讀，從緊張變得從容，便是因爲閱讀的結果。通過閱讀讓我們知道，不是因爲自己不優秀，而是因爲自己不是足夠優秀，所以才讓自己有產生很多很多的問題，當你的才華提不起你夢想的時候，你要靜下心來去學習。當你不斷的閱讀，你就會知道自己的渺小不足，你才能永遠以謙卑的心態去閱讀。你想感受孤獨，走進孤獨時就去讀孤獨六講，當你有新模式你就讀西遊記，他會告訴你，心生則魔生。唐老師從瓦爾登湖這本書中尋找到了自己心中的瓦登塔湖，同時獲得了一種簡單且自由的生活。每個人當你按照自己的節拍來走路的時候，你一定會尋找內心的華爾登湖恬美而寧靜，讓你不斷的閱讀，你就會發現生命越讀越沒精神發生改變人生的境界是內心豐富的安靜。
讀書是我們豐富，同樣使我們成功，但是讀書更重要的是讓我們心中有他人。唐老師通過不斷的去做公益，對偏遠之兆的情懷越來越濃厚，它讓我一次次體會到教育是一種選擇，熱愛勝過一切做公益你可以見到很多有夢想的人，可以跟着一起往前走。所以我突然發現爲什麼越來越優秀的人會越來越優秀，因爲越是優秀的人就會吸引更多優秀的人，更多優秀的人碰撞就會產生更大的能量。
當我們不斷的去讀書，同時有更多的經歷，我們獲得了成功就要把它寫下來。那麼到底我們寫什麼內容呢？首先寫教育現象，教育故事，唐老師說，當你給教育機會的時候，學生會給你驚喜，當你發自內心的去疼每一個學生，瞭解學生背後的生活，老師心中有愛，處處都會有故事發生。其次要寫書評，寫閱讀總結，歷一個人的成長史，就是一個人的閱讀史，同時在用你的生命影響更多的生命。再次要寫顆粒顆粒包括課堂實錄文本，文學價值，教學價值的解讀，教學中的問題和分析，教材的內容的挖掘整合與開發，甚至寫自己磨課的種種選擇，疑惑等過程。我想任何一位老師如果能夠用心的把這些內容解讀出來的時候，他一定會成爲一個非常優秀的老師，最後帶着豐富的自己走進課堂，一定會豐富每一個學生。
一切的努力源自於我們要成爲什麼樣的人，唐老師告訴我們答案在風中。
閱讀培訓心得體會4
在碩果累累的十月，臺山市小學語文骨幹教師再次相聚進行研討活動。活動包括“同課異構”、“一課一席談”、《智慧課堂及其生成》講座、“世界咖啡————專題研討”四個組成部分。
“同課異構”由臺山市三小的李次華老師和深圳市屬相小學的葉澤華老師同臺爲大家上了《那篇綠綠的爬山虎》。雖然是同一篇課文，但兩位教師講課的構思各異，引人深思。李次華老師抓住葉老先生的認真、平和、溫暖給人“如春風拂面”的感覺，讓學生在富有感情的閱讀中體會葉老先生的人品和作品都堪稱楷模，李次華老師的課構思巧妙，語感很美。葉澤華老師一上課在書寫課題時就有意寫漏一個“綠”字，引導學生知道修改作文可以用修改符號，接着引導學生體會葉老先生給作者修改的幾個地方，爲什麼要修改？例如“一張畫像”改爲”一幅畫像”，在講解爲什麼“幅”比“張”更好時，葉澤華老師引導學生通過新華字典中“張”與“幅”的釋義找到正確的答案，同時知道以後遇到詞義不清楚的時候知道怎麼辦，培養了學生認真深究問題的精神。葉老師的問題設計都能緊扣課文，一步一步很有條理地引導學生體會作者如何刻畫葉老先生認真、平和、溫暖、如春風拂面的形象。聽完葉澤華老師的課，給我留下的印象是很清晰明瞭，沒有那種雲裏霧裏的感覺。說明葉老師對這節課要教給學生什麼很清楚。兩位老師的示範課使我們獲益不淺。
“一課一席談”、《智慧課堂及其生成》、“世界咖啡——————專題研討”則進一步深化學員們對這次研討成果的認識。
閱讀培訓心得體會5
4月13日，我們有幸聆聽了第二小學校長張真善給我們做的主題閱讀教學講座，感觸頗深。第二小學的教師在用好語文教科書的同時，進行校本課程和教材的開發。語文課程實現“一主兩翼”，該校學生由於大量閱讀，語文素養得到了很大提高。雖然學習時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長……
一、確立從“教材出發”的兒童閱讀理念
教材的每一個單元，從“單元導讀”，到課文選編，從“資料袋”的素材，到“語文園地”的設計，都緊緊圍繞着單元的一個特定主題。它的意義在於：引領學生有主題的讀書，使閱讀文本相對集中，就更能震撼學生心靈，強化認識，昇華情感，形成正確的人生觀、價值觀。同時，在一定主題引領下的閱讀，更能儘早、儘快地培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，以實現“好讀書，讀好書，讀整本書”的閱讀目標。
二、建構“一主兩翼”的閱讀課程體系
在精讀每一篇講讀課文後，將學生的閱讀視點不失時機地引導到與教材配套的《同步閱讀》中來，進一步提升兒童的閱讀質量和品位。然而隨着時間的推移，這些閱讀量已經遠遠不能滿足兒童日益增長的閱讀需求了，經過幾年的潛心研究，他們建構了“一主兩翼”的校本課程體系。“一主”，即以教材和《同步閱讀》爲主體；“兩翼”：一翼是學校開發的與教材配套的《新語文主題閱讀》；另一翼是與閱讀讀本配套的《主題式經典誦讀》。
在教學中，他們遵循“整體性原則”組織教學。最大的特點是以單元爲單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設計。
三、探索主題式閱讀方法
（一）主題式批註閱讀
《新語文主題閱讀》，不僅與教材單元主題一脈相承，其文體與教材也非常接近，都是中外現代的短篇名作，以記敘文、散文爲主，可以說是教材的延伸與補充，與《同步閱讀》是姊妹篇。教學這套教材，他們主推“批註式閱讀”法。批註式閱讀，是以自學爲主線，以思維爲核心，以畫、注、批爲載體，以理解文本、提高自學能力爲目的的一種閱讀方法。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的“不動筆墨不讀書”。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，註上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。
主題式批註閱讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過程，經歷了從形式到內容，再從內容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。
（二）主題式經典誦讀
誦讀是通過視覺接受文字信息，主要採用三種方式：一是先誦讀後反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學生記憶的黃金時期，把一些內容淺顯易懂、讀起來琅琅上口的經典，“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。如《弟子規》、《三字經》。這些“吞下去”的經典，隨着孩子們年齡和閱歷的增長，會化成涓涓細流，不斷地滋潤孩子們的心田，從中開出智慧之花，結出成功之果。
二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習，把不懂的學懂了，在讀正確、流利的基礎上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。可按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個一一遞進的層次入手，運用以氣帶聲、以聲傳情、心領神會、寓情於聲的技法讓學生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過程成爲精神的洗禮、情感的迴盪、心靈的旅行、生命的涅槃的過程。這種方法適合那些內涵豐富、意義深遠的篇目。如，岳飛的《滿江紅》，毛澤東的《沁園春·雪》等經典。
三是不求內容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的範圍內，讓學生自主選擇閱讀內容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內容統一，但求讀出個性特點。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；並在此基礎上，讓學生或批，或注，或講，或議，使如歌的文字如春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足般浸潤到兒童的心田裏。讀書的過程是書聲琅琅，議論紛紛，其樂融融。