《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車伕、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多”的優秀品質。本文可以按自然空行形式分爲五段，也可以按事件分爲五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他爲自己想得少，爲別人想得多。”展開，這是本文在結構上的特點。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場面描寫，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對話描寫，第四件事是對人物的神態、動作等的描寫爲主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側面描寫爲主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點之一。
本篇課文的教學目標爲：
１、初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。
２、學會生字，理解１４個詞語的意思，在部分詞語會造句運用。
３、理解通過幾件具體事例反映人物優秀品質的寫作方法。
４、初步瞭解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民愛戴的人。感受他爲自己想得少，爲別人想得多的崇高品質。
本節課是這篇課文的第一教時，根據語文大綱的要求，本節課的教學目標定爲：
１、學習生字新詞。
２、初讀，整體感知。
３、學習第一段。
本節課的教學重點爲：
理清文章脈絡。
本節課的教學難點爲：
試加小標題。
教學這一節課，我採取“整體認知”入手，先理清課文的`結構，然後再教學第一段。在具體的教學過程中，充分發揮學生的主動性，採取以“自學──小組討論──反饋評議”爲基本教學模式。
上課伊始，我首先出示課題，讓學生說說讀了課題之後，讀懂了什麼？在具體的操作階段，我預測了學生可能的幾種回答，並據此進行教學。例：
１、若學生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機介紹魯迅先生（請學生介紹）。
２、若學生講本文的作者與魯迅先生之間的關係，則介紹“周曄”。
３、若學生講本文是一篇寫人文章，則複習寫人文章的寫法。
其次，讓學生根據課題提出自學要求：
１、寫了有關魯迅先生的幾件事？試加小標題。
２、反映了魯迅先生的什麼優秀品質？劃出有關句子。
可以說，以上兩個問題是本文的“教眼”。因爲教學本文就是圍繞這兩個問題出發，然後逐題解決，達到了整體認知，理清了文章的脈絡，使學生對本文有了一個初步的感知。
再次，在教學第一段時，我也以重點突破爲主。在學生讀了以後，讓學生說說產生了什麼問題（爲什麼伯父得到這麼多人的愛戴？）。抓住這個關鍵句子，理解“愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這麼多人的愛戴，懂得了場面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關係。接着，發揮學生主動，談談在這一段中你還有什麼疑問或還讀懂了什麼？同學間交流評議（這種方法好就好在避免了老師與學生之間那種一問一答的單調乏味感，變學生的被動爲主動，讓學生自己去發現學習，學生學得認真、透徹，教師上得輕鬆，又何樂而不爲呢。）最後，朗讀本段並隨機進行朗讀指導。
最後，進行本堂課的小結（讓學生小結爲主），並進行作業練習。
在板書的設計上（見教案），我也注重簡單，但又不失清楚。在看了板書之後，本篇課文的結構特點一目瞭然。
總之，在具體的上課操作之後，教師本人的自我感覺好，達到了課前制訂的教學目標，完成了對課文兩方面的整體認知：一是對課文內容的整體認知；二是對文章結構的整體認知。在教法上，也注重發揮學生的主動性，教師的主導性，較好地處理了“教”與“學”的關係，使學生在既節奏緊湊又不失快樂的課堂中，學到了應該學到的知識。