1、教材的地位及作用：
第二冊第六單元第一節課，本單元圍繞Where’s the…? It’s next to the…?這個題材開展多種教學活動，它與上一單元聯繫緊密，是它的延續。本節課是本單元的重點。通過學習的Where’s the…? It’s next to the…?進一步加深對詢問/指點方向的語法現象的理解和運用。同時通過Where’s the…? It’s next to the…?在陳述句與疑問句中的操練，進一步提高學生聽、說、讀、寫綜合素質能力。
2、教學目標：(知識目標、能力目標、德育目標)
知識目標：
(1)學習、掌握Where’s the…?It’s next to the…?
(2)學習單詞bank,theatre… 。
能力目標：提高學生聽、說、讀、寫及知識自學的綜合能力。
德育目標：教育學生熱愛生活。
確立教學目標的依據：
根據英語教學大綱規定，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和爲交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，爲進一步學習打好初步的基礎。此外，根據我國國情和外語教學大綱的要求，現階段外語教學的素質教育主要包括思想素質教育、目的語素質教育、潛在外語能力的培養、非智力因素的培養等四方面。
3、重點與難點：
重點：學習詢問/指點方向Where’s the…? It’s next to the…?
難點：句型Where’s the…? It’s next to the…?在實際生活中的應用。
確立重點與難點的依據：
根據教學大綱的要求，及本課在教材中所處的地位和作用。
二、教材處理：
根據以上對教材的分析，同時針對中國學生學習外語存在一定困難的實際情況。首先給學生創造外語語言氛圍，身臨其境地把學生帶到街區裏。同時激發學生學習興趣，使學生在參與詢問/指點方向的一系列活動中，掌握知識。最後通過做遊戲對學生所學知識點進行訓練，從而達到鞏固知識的目的。
三、教學方法：
通過五步教學法，精講巧練，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進地深化教學內容。展開以教師爲主導，以學生爲主體的師生雙邊活動。
四、教學手段：
主要以現代化電教手段--多媒體輔助教學，貫穿整個教學過程。增加了直觀性和趣味性，加大了課堂密度，提高了教學效果。
五、教學程序：
1、新課導入
爲了激發學生的學習興趣，引起注意，拉近師生距離，首先告訴學生這節課我將帶他們去一個有趣的地方，並請他們依據我的提示猜測要去哪裏?當學生猜出去農場時， 我們便“上車”， 一路歡歌去農場。隨着“嘎”的剎車聲，電腦打出農場全景， 給學生一種身臨其境的感覺，導入正課。
2、新課的講解
本課利用多媒體教學手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的畫面，配有汽車聲、動物的叫聲，栩栩如生。以學生在街區問路爲主線，通過詢問/指點方向的句型Where’s the…? It’s next to the…?在一系列既關聯又相對獨立的語境中詳細講解，反覆演練，使學生全面掌握。其中多媒體展示的動畫部分更具特色，充分地調動了學生的積極性，吸引了全體學生的注意力，達到了教育教學目的，培養學生思想素質、情感素質和英語語言素質。
3、反覆操練和鞏固應用
爲了調動學生的積極性，利用Work in threes,in pairs,in row,in group,及Boys ask,Girls answer等多種不同方式操練鞏固。使學生處於積極思維的狀態之中，全方位、多角度培養學生運用英語的能力。
4、反饋練習
本課的又一次高潮是將遊戲與練習有機結合，融爲一體。設計15個街區模型，讓一對對學生上街 問路，並配有本課的重點Where’s the…? It’s next to the…?使學生在玩中進一步體會到句型Where’s the…?It’s next to the…?在實際生活中的運用。學生通過轉輪，邊做遊戲邊做練習，寓教於樂，極大地激發學生學習興趣，同時鞏固了學生所學的知識。
5、歸納總結
本課除了板書所呈現的重點內容外，又把本課內容濃縮成韻律詩形式，巧妙地總結本課重點、難點，學生又通過優美的.旋律、音韻動聽的節奏。進一步鞏固，加強對本課內容的理解和運用。
6、展示板書
Unit 6 Lesson 21
Language points:
1. Look at the picture.
look at 看 look through 查看 look up 向上看 look out 向外看 look over複習
post office.
合成詞：(1)寫成一個單詞：bookshop.
(2) 寫成開放式：post office
(3) 用連字符連接：pencil-box.
3. next to 緊挨
4. in front of 反義詞 behind
5. excuse me 的用法：
(1)引起別人注意
(2)請求讓路
(3)向人問路或打聽消息
6. Thank you all the same.
all the same 仍然
六.教學評價
教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。本課是在《新課程標準》理念指導下的較能體現"自主、合作、探究"的學習方式，它較之傳統教學方式相比有一個很大的區別--能使每一個學生都能積極地參與到課堂學習及課外活動中去。與之同時，帶來的問題是：人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現象，更是完全自然的現象，這也就決定了在學習成效上存在明顯的差別。有的學生髮展較快，有的學生髮展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個學生所取得的成績，勢必是不合理、不科學的。爲此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現作深入的瞭解，爲他們定一個"水平線"，並堅信每一個學生都能在原有基礎上超越這條線，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義;這樣的評價，可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生"奮發"的慾望;這樣的評價，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長可短的尺子。
本課以"小組合作學習"，作爲一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成爲一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。"合作"二字，對於未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的;"小組合作學習"，對於未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花，也是有價值的。
由於缺少經驗，在教學過程中難免會出現不足，敬請各位老師不吝賜教。