作爲一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編爲大家整理的小學語文第十二冊《冬眠》說課稿，歡迎大家分享。
一、說教材
今天我說課的內容是浙教版小學語文第十二冊第三單元第一篇課文《冬眠》。本單元安排的三篇課文都和科學知識有關，讀這樣的文章要把握文章介紹的知識要點，即寫了什麼？還要琢磨文章的詞語是怎樣把科學知識介紹的準確、生動的。即怎麼寫？《冬眠》這篇課文作者通過事情發展的順序介紹了觀察到的刺蝟冬眠的情況，告訴我們有關動物冬眠的知識。教學《冬眠》這篇課文，其目的是學習作者運用語言文字將科學知識介紹準確生動的方法，爲後面3篇課文的學習打下良好的基礎。在研讀課文過程中，我感覺到文章很長，但是文章的內容卻淺顯易懂，在課堂，如何讓學生除了讀懂文章，又能體會科普文章的表達方法？如何在科普文章中上出語文味來？這是我思考最多的問題。
二、教學目標
根據以上分析，結合新課程目的和要求，再聯繫學生實際，從三個維度出發，我確立了本課的教學目標：
1、學會本文的8個生字，通過聯繫上下文，聯繫生活理解“蕩然無存，野性難馴”等詞的意思。
2、瞭解課文介紹的有關動物冬眠的一些知識。
3、結合課文特點，培養學生自主觀察，探究的興趣，初步學會介紹科學知識的文章的閱讀方法，體會作者運用語言文字將科學知識介紹準確生動的方法。
4、通過學習本文培養學生熱愛動物，探索動物世界，熱愛大自然的興趣。
三、學情分析
根據學習科普性文章的經驗來盾，學生只對被說明的事物本身感興趣，他們對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什麼”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的深層次探究，缺乏自覺探究的意識和慾望。那麼，如何創設情境，激發學生自主閱讀的興趣，喚起學生深入探究的慾望，便成了教學本文首要考慮的問題。
四、教學重難點
根據《語文課程標準》對閱讀教學的要求，結合教材特點，針對學生實際，目標中的2,3兩點又是本課的教學重難點。
五、說教法學法。
閱讀是學生個性化的行爲，在學習課文中，讓學生自讀自悟瞭解刺蝟冬眠的特點。歌德說過：讀書應該用兩隻眼睛，一直眼睛看文字表面，一個眼睛看到文字背後。通過對“甜”“於是”的感悟，通過角色體驗，在多次朗讀中感受作者對小刺蝟的喜愛。
六、教學過程。
本課我打算在兩課時中完成。
下面我來說說我設計的教學流程：
一、創設情境，走進文本。
“同學們看到這個眠字，你會想到了哪些詞？那冬眠你又會聯想到哪些動物呢？”直接揭題，要求學生根據自己所瞭解的談談對冬眠的瞭解。這裏將“冬眠”與學生的舊知相連，旨在調動學生的學習積極性，而且教師能從學生的回答中，捕捉到令學生最充滿興趣的問題，以此爲切入口，進行教學更能激發起學生學習課文的興趣。
二、圍繞主線，多層研讀。
於永正老師說過：“語文味在哪裏？在朗讀裏。”“朗讀是教語文的根本大法。”課堂中我抓“我決定把它帶回家去，看看它怎樣冬眠。”展開教學。
（一）、研讀小刺蝟冬眠的特點，第9——12自然段
課文的哪幾自然段寫了刺蝟冬眠的情況呢？這裏的研讀，我又分3個層次進行。
1讀、我們一起來讀一讀。這裏要求學生能讀準字音，讀通課文，瞭解小刺蝟冬眠的大概情況。
2讀、邊讀邊思，知道刺蝟冬眠的特點。用表格的形式將刺蝟冬眠的情況展現出來，看誰的表格設計的最爲合理。我們常說，語文教學應發展學生的思維，這裏，用表格的形式，讓學生將自己所讀懂的列舉出來，不僅讓學生說說自己讀懂了什麼，更是在讓學生感受到作者觀察的順序，敘述的順序。“半個月來”——“第三週開始”——“第二天早晨”——以後的“每隔兩三個星期”，從文字表面的寫了什麼，到感受到文字背後的構思怎麼來寫的，使本文的重難點加以落實。
3讀、讀中品味，感悟。正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖。”這裏我主要抓住“半個月來，刺蝟蜷成一團，睡得真甜，小鼻尖從刺叢中露出來。”中的`“睡得真甜”來感受作者對小刺蝟的滿心歡喜。從哪裏看出小刺蝟睡得很甜？爲什麼不說睡得沉，睡得很死，而說睡得很甜呢？這甜甜
地睡着了，彷彿讓你想到了誰？看着這小刺蝟，作者彷彿看到了一個天真可愛的孩子，你說該怎麼來讀呢？這裏我抓住“甜”，旨在引導學生關注細節，通過“睡得甜”和“睡得死”的比較，感受語言，又採用角色體驗法，讓學生進入課文特定的情境，深入作者的內心，感受作者遣詞造句的匠心獨具，而後又通過學生輕緩，充滿柔情，滿懷愛意的感悟朗讀，深刻地感受到作者對小刺蝟的熱愛，同時也引發了學生對小動物的喜歡之情。
（二）、快讀進入冬眠，即第3——8自然段。
那從課文的3——8自然段裏，你又懂了什麼呢？請同學們快速的默讀課文3——8自然段。閱讀時學生個性化的行爲，只要是學生言之有理，不違背科學常識的，我都加以肯定。然後我可以結合學生的回答，抓住“低溫是促成冬眠的主要原因。”進行教學，旨在讓學生明白什麼是冬眠，並從字裏行間感受到科普說明文用詞之準確。這裏我分兩步進行教學。
1、“低溫是促成冬眠的主要原因。”這是作者從書上看到的一句話，真是這樣嗎？你能用作者實際的觀察來解釋說明一下嗎？這裏的解釋說明既可以是照本宣讀，簡述文本內容，從而提高處理文本信息的能力，又可以結合自己的理解進行二度創作，提高解決問題的能力。
2、打亂第四自然段的段序，通過再次排列，感受句子的嚴謹和“一般地說”，“但是”“因此”的用詞之準確。
三、總結全文，昇華認識。
粗讀結束冬眠一段，“結束了冬眠，這個曾經睡得真甜的刺蝟，又變得野性難馴了？你從課文什麼地方可以看出野性難馴了？爲什麼會這樣呢？你能結合你所學的有關冬眠的知識來解釋一下嗎？”這裏的設計旨在讓學生通過聯繫上下文，再次感受到冬眠是一種減少精力消耗的自然現象，等冬眠過後，就亦回到從前。
“於是，我又用舊毛衣把它包好，放回當初發現他的地方。”孩子們這裏的於是，僅僅是因爲小刺蝟野性難馴，我倆交情蕩然無存嗎？這於是前，我又想到了什麼？這裏的角色體驗，旨在讓學生從“包好”，“放回原處”感受到我對小刺蝟的愛護，再次體會到作者那顆愛小動物的心。
課已終，但我想，從這堂課中，我不僅從學生原有的對“冬眠”認識上好了一堂補充課，更是讓學生從科普文章中感受到了科學的準確與嚴謹，從對重點詞語的關注體會到了科普文章中煥發人文的動人的一面。