一、說教材教法
《微笑》是一首西班牙民歌，以詩歌體裁的形式講述了生活中最簡單的一個表情——微笑的價值之大，表達了作者對美好生活的嚮往，對人性的呼喚。備課時，從語文課程的四個基本理念出發，我在制定目標和確立教法學法包括設計教學環節時，考慮最多的是這樣幾個問題：怎樣把簡短的詩文教出內涵，不讓學生乏味？怎樣在40分鐘時間裏着眼於提高學生的語文素養？怎樣構建開放有活力的課堂？怎樣體現自主合作探究的學習方式？靜下心很久，還是決定抓住語文四功：聽、說、讀、寫。並確定了三大環節——自讀整體感受微笑、想象微笑畫面並體驗微笑價值、書寫微笑感悟激發微笑情感。在教法上，主要採用談話交流、閱讀指導、質疑探究、情境再現法、示範創作等方法，學法上注重教給學生批註學文法、多角度閱讀法、情感朗讀法、讀文聯想法、格言創作法、句式補充法等。這些方法也許並不是專業的`語文教學法術語，但是我一直很喜歡用這些手段，就冠以這些名稱吧。
二、說目標。
我分別是從字詞、朗讀積累和德育三個角度來確立了本課知識、能力、情感三個方面教學的目標。重點是抓住核心句理解詩人爲什麼把微笑比喻成最好的身份證。教學難點是能談自己經歷過的“微笑”，能結合自己的感受，模仿詩人來創作一小節詩或者自創讚美微笑的格言。
三、說教學過程。
圍繞着確立的三大目標和重難點，我把教學過程設計爲三大環節。
第一個環節是自讀整體感受。藉助課前的互動環節，幫助學生把這首外國詩歌和自己的生活與思考聯繫在一起，激發教師、學生與文本三者之間的交流，使課堂更具有實踐性和開放性。這個目標不容易實現：首先是聽，就要求學生學會聽並思考，發表看法；教師要快速整合學生的思維，把學生的感受和課文的表述、文章的內涵有機聯繫起來，形成一個有機的統一；其次看品，默讀、批註談感悟、感情朗讀等等的形式都必須爲進一步理解微笑內涵這個目標服務，稍微把握不好就會兩極分化，要麼過於繁瑣，要麼就是研讀不透。爲此，我準備了3個探究性話題，這6個問題各有側重，關於詞語對比的：“幾秒與終生”，關於比喻的妥帖與否的；怎樣理解“一個忘記微笑的人”。總之要根據學生課堂的反映信手拈來，也就是既要預案，更要把握機會臨場生成。最終達到促使全班正確、流利、有感情地朗讀全詩。
第二個環節是讀微笑作用的詩句體驗微笑的價值。基於學生是學習的主人這個理念，當學生在有所感悟的基礎上，我覺得應該珍視學生獨特的心理感受，發展學生口語表達能力的目的，激發學生談話的慾望，發展學生的語言，達到了語文工具性和提高學生語文素養的雙重功效。
第三個環節編創微笑小詩格言激發微笑情感。當學生的知識和情感都積澱到一個高度，我設計了讓他們編創小詩或格言，讓學生跳出文本，結合生活感受和語言積累來提升情感，也可以促進寫作能力的提高。本人創作的同題小詩在這裏只是一個導向作用，既可以準備在學生冷堂時救急，也可以在學生充分表情達意後錦上添花，讓學生也有創作的慾望。
四、說教學準備和教具。