作爲一名教學工作者，常常需要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎麼寫纔好呢？下面是小編精心整理的小學語文說課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文說課稿 篇1
一、說教材
1、教材地位及作用
《秋天的快樂》是九年義務教育三年級上冊語文園地三的口語交際。這次口語交際要求學生交流金秋時節做的事情以及從中感受到的快樂。這些事情可以是和爸爸媽媽或小夥伴們一起做的，也可以是自己做的，如摘果子、放風箏、捉蛐蛐、收花生、賞菊花、秋遊等活動。使學生能夠感受豐收的快樂，培養熱愛家鄉的感情。
2、教學目標：
（1）能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，並能就不滿意的地方進行補充。
（2）聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
（3）能清楚明白地講述自己所參加活動的經過，並能將自己的快樂心情表達清楚，努力使聽的人受到感染。
3、教學重、難點：
（1）能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，並能加以補充。
（2）如何引導學生將所參加活動的經過和自己的快樂心情表達清楚。
二、說教法
口語交際不同於一般的語文課，只有貼近學生的生活、貼近學生心理才能使學生很好的參與課堂教學，積極地說出自己想要說的。結合本地區實際情況，我採用觀察、討論和實物展示的方式來解決“問題”，這樣體現了重教學過程，輕結論的教學理念。運用計算機輔助教學的手段，利用課件進行教學。課件中使用大量的圖片進行直觀教學，最大限度的激發學生的學習興趣，通過演示使他們積極參與課堂教學。
三、說學法
要求學生善於觀察、積極討論、發揮想象、勤于思考，培養學生在課堂中合作學習探究學習的習慣。
四、說教學程序
針對本地學生的實際情況，我設計了以下幾個環節：1、創設情境2、看圖說話3、豐收“快樂”4、評選“快樂小天使”
這樣設計的主要目的是通過學直觀的內容激發學生口語交際的興趣，培養學生的觀察能力，使每個學生有開口說話的機會，在說的過程中能感受豐收的快樂。
五、說教學效果
這次口語交際教學使學生的口語表達能力得到了一定的提高，在教學的過程中學生能把握主要內容，並能簡要轉述別人的話，但對自己快樂的心情表達不夠清楚，感染力不強。
小學語文說課稿 篇2
一、說教材
1、教材簡析：
《黃山奇鬆》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文，這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇鬆美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的讚歎之情全文共3個自然段，每個自然段可自成一段第一段是講人們對黃山奇鬆情有獨鍾第二自然段具體描繪了三大名鬆的動人姿態第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀麗
2、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文背誦課文第二自然段
2、通過朗讀感悟文中新詞的意思，理解課文內容，培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
3、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“屹立”、“鬱郁蒼蒼”造句
4、觀察圖片，任選一種松樹，仿照課文寫一段話
這些目標的制定是以新的課程標準爲指導，力求在優化課堂結構、改革閱讀教學上有所突破和創新，促進學生自主、合作、探究性地學習。
3、教學重點：
本課的訓練重點是利用多媒體的優勢來拓展學生的視野，進行語文整合教學，使學生體會黃山松樹的“奇”。
二、說教學策略
1、提煉主線以“黃山奇鬆”奇在哪兒爲主線展開教學活動。
2、創設情境通過視頻、音頻、文字、圖片等，創設情境，讓學生進入“旅遊”境地，感受黃山松樹的奇美。
3、朗讀感悟讓學生反覆朗讀，通過對關鍵詞句的品味、聯想，感受黃山松樹的瀟灑、挺秀。
4、化語爲畫學生讀懂文本語言、浮現語言形象，用電腦繪製名鬆形象。
5、讀寫結合仿照課文寫法，自選一種松樹試着寫一寫。
三、說教學過程
一、導入課文
1、請同學們說說你知道哪些聞名中外的風景區和旅遊勝地？
【設計意圖】[調動學生直接、間接的經驗，喚起學生對祖國河山的熱愛之情]
2、今天，讓我們一起去被人們稱爲“天下第一山”的黃山去看一看，好嗎？（板書：黃山）打開網頁，進入“黃山旅遊” 觀看錄象和圖片，說說自己的感受。
【設計意圖】[兒童的思維來自對世界的好奇與驚詫網絡的視頻播放生動直觀，使學生入情入境，對黃山產生直觀感知以及各自的體驗，激起學生學習課文的興趣]
3、“黃山四絕”聞名於世，而人們對“奇鬆”則情有獨鍾，今天，就讓我們一起去仔細觀賞一下這些奇特的松樹吧。（補充完整題目：奇鬆）
【設計意圖】[據題提出閱讀專題一個，既培養了學生的質疑能力，又能以此爲主線，展開自主學習系列活動]
4、據題質疑：黃山鬆奇在哪兒？
二、初讀感知
1、進入“閱讀指南”的“整體感知”，呈現：
【設計意圖】[整體感知課文，落實自主學習理念，人人蔘與讀書活動，圍繞閱讀專題，接觸文本語言，感知課文內容，初步瞭解松樹之奇，以培養學生對文章的整體把握能力]
（1）自讀課文，讀得正確、流利，並結合上下文初步領會生字詞的意思，不能解決的加下劃線
（2）三個自然段分別寫了什麼？
（3）簡要說說黃山鬆奇在哪兒？
2、自學課文
3、讀後檢測交流
4、簡要說說黃山鬆“奇”在哪兒？
5、小結：黃山鬆非常奇特，那就讓我們再讀課文，細細地去感受一下。
三、精讀第一節
1、進入“閱讀指南”的“整體感知”，呈現：
（1）默讀第一節，想想黃山鬆奇在哪兒？
（2）聯繫課文說說“四絕”、“情有獨鍾”的意思，有困難的可以訪問“說文解字”
【設計意圖】[訪問“說文解字”，可讓學有困難的學生得到指點幫助，是面向全體學生，實現因材施教的具體體現]
2、學生返回首頁自學
3、同桌討論
4、學生顯示網頁內容進行交流。
（1）學生讀第二句，抓住“瀟灑”、“挺秀”體會，並點擊第二句話，出現黃山全景圖，展示黃山鬆瀟灑挺秀的身影，體會黃山鬆的奇特
【設計意圖】[語文姓“語”，網絡環境下的語文教學同樣十分注重語意的領悟和把握]
（2）讀好第二句
（3）學生點擊第一句話，聯繫“說文解字”，展示“黃山四絕”的圖片，理解“四絕”的詞意。
（4）打開“說文解字”，理解“情有獨鍾”的意思。
（5）讀好第一句話，讀出人們的喜愛之情。
5、齊讀第一節，再次完整地感受黃山鬆的奇特。
四、精讀第二節
1、進入“閱讀指南”的“第二節導讀”，呈現：
（1）讀讀描寫三大名鬆的語句，想想從哪些重點詞語中感受到名鬆的奇特呢？加上下劃線，並說說是怎麼體會到的
（2）聯繫課文說說“飽經風霜”和“鬱郁蒼蒼”的意思，並用“鬱郁蒼蒼”造句有困難的可訪問“說文解字”和“造句指南”
（3）你能通過想象任選一種名鬆，把它的形象畫下來嗎？你可以進入“創造天地”試一試
【設計意圖】[利用網絡優勢，給學生創設創造性學習的空間學生自瀆自悟，感受三大名鬆瀟灑、挺秀的身影，語感得到培養在感受的基礎上，讓學生展開想象的翅膀，用電腦繪畫這一學生極感興趣的方式，讓學生描繪“內心視像”，在相互評價中碰撞出創新的火花 ]
2、學生自學，同學之間可以交流討論
3、學生顯示網頁內容進行交流
（1）感受“迎客鬆“之奇
A、學生讀寫“迎客鬆”的句子，抓住“遒勁”、“飽經風霜”、“鬱郁蒼蒼”、“斜伸”等詞體會，並點擊這句話展示“迎客鬆”的圖片，進一步感受迎客鬆的奇特
B、部分學生把優秀的畫作傳送到大屏幕，圖文對照，師生點評
C、讀好這段話，讀出迎客鬆的奇特和人們的讚美之情
（2）感受“陪客鬆”之奇
A、學生讀寫“陪客鬆”的句子，抓住“如同”、“綠色巨人”體會，並展示“陪客鬆”的圖片進一步感受陪客鬆的奇特
B、部分學生把畫好的陪客鬆的畫發送到大屏幕，師生點評
C、讀好這句話
（3）感受“送客鬆”之奇特
A、學生讀寫“送客鬆”的句子，抓住“蟠曲”、“天然盆景”“向山下伸出”體會奇特，並點擊這段話出示“送客鬆”的圖片進一步體會
B、學生把畫好的送客鬆的圖片傳送到大屏幕，圖文對照，師生點評，進一步感受送客鬆的奇特
【設計意圖】[展示是最好的學習爲了展示，學生會以自己最大的負責的精神完成自己的作品在發佈自己作品的同時，學生能品嚐到成功的快樂，激發起內心的創造慾望，有利於個性的發展和創造力的養成 ]
C、讀好這段話
（4）齊讀寫三大名鬆的句子，整體感受他們的奇特
（5）看圖描述三大名鬆
4、部分學生把造的句子發送到大屏幕，師生點評
五、精讀第三節
1、進入“閱讀指南”之“第三節導讀”，呈現：
1）默讀第三節，想想“千姿百態”是什麼意思？文中列舉了哪些不同的姿態？可以進入“圖片集錦”欣賞千姿百態的松樹
（2）理解“屹立”並造句，有困難的可訪問“說文解字”和“造句指南”
（3）你能選擇一種最喜歡的松樹，學習第二節的寫法，給它配上幾句話嗎？
【設計意圖】[讓學生選擇最喜歡的寫一寫，併發布到網上，把作品展示給大家充分體現了自主學習，實現了讀與寫的完美結合 ]
2、學生自學 3、學生打開網頁交流
【設計意圖】[利用網頁，展示更多的黃山鬆的形象，加深學生對黃山松樹之奇的感受]
（1）展示圖片理解“千姿百態”、“屹立”、“斜出”、“仰”、“俯”等詞，，體會松樹姿態之奇
（2）部分學生把寫好的片段發送到大屏幕，師生點評
（3）讀好這一節
六、總結全文
1、讀了《黃山奇鬆》，請你說說黃山鬆奇在哪兒？
2、讀了《黃山奇鬆》這篇課文，你是否覺得字裏行間洋溢着作者對黃山奇鬆的讚歎之情？如果是，請你瀏覽全文，舉例說說
【設計意圖】[整體感知—部分精讀迴歸整體，這一教學過程符合學生的認知規律同時，引導學生揣摩作者的思想感情，則能使學生受到人文精神的薰陶]
七、課外延伸
讀完課文，你還想知道什麼？
小學語文說課稿 篇3
一、說教材
《ae》是蘇教版小學第一冊第一單元中的一篇漢語拼音，課文主要講了ae的認讀、它的四聲以及書寫，課文以圖畫的形式，生動地表現了3個單韻母，課文插圖生動活潑，富有意趣，是一篇人文性很強的教材。
根據本課的課型特點和在教材中所處的位置，針對低年級學生的心理特徵，我確定以下學習目標：
1、 根據學生的特點，學會ae三個單韻母，能夠讀準音，認清形，並能正確書寫，培養學生喜歡學習拼音，有主動學拼音的願望，養成良好的書寫習慣。
2、 創設情景，藉助媒體，認識聲調符號，能正確讀出ae的四聲。
3、 發揮學生的想象力，培養學生大膽發言的能力。
其中，讓學生認讀ae及四聲，並能正確書寫是本課的教學重點。
教學難點：讀準四聲。
二、說教學策略
根據課文的內容特點，圍繞學習目標，緊扣《語文課程標準》，體現以學生爲主體，以“讀”爲本的教學策略，在教學方法的整體構想上，我準備從激發學生的學習興趣入手，讓學生有所發現，再帶出語境歌，幫助學生初步感知，然後採用讀——思——議——讀的方法學習，並結合遊戲，引導學生積極參與語文實踐活動。爲此，我準備安排兩個課時引導學生達到既定的學習目標。
第一課時：設置形象生動的動畫情景，讓學生整體上感知內容，獲得初步的情感體驗，藉助表音表形圖，在語境中認識ae3個單韻母，指導學生在四線格中正確書寫。
第二課時：藉助表音表形圖，幫助學生複習ae的音形，藉助多媒體，創設情景，幫助學生認識四種聲調符號，掌握ae的四聲，能夠直接讀出帶調的韻母。
三、說教學流程
第一課時
（一） 藉助情境圖，引出字母
靜止畫面的刺激強度不能足於讓學生進入情景，點燃求知火花，我把情景圖製作爲動畫，隨着悠揚的背景音樂，旭日從東方冉冉升起，展現一幅夏日小河的畫面，清清的水，綠綠的草，阿姨帶着一位小女孩來到了河邊，這時他們看到了水裏的鵝，正在“eee”的向她們打招呼，籬笆上的公雞正在“”的唱歌呢。此時，我設疑：你喜歡圖上的什麼？便用鼠標點擊一下，ae便從畫面上跳了出來，畫外音“你想學會我嗎？”“你想和我做朋友嗎”等鼓勵的語言。從而帶出本課的學習內容：ae
這樣，通過動畫情景，主要是給學生營造一個愉悅的學習氛圍，讓學生從第一課開始就覺得學習拼音是有趣的、有情的、有意的，於是期待着每一節語文拼音課的到來。
（二） 看看說說、認讀字母
1、藉助多媒體創設情景，展示情景圖畫面，讓學生選擇自己喜歡的圖象進行學習：引導學生看圖，知道畫圖的意思，從“阿姨”的“阿”、“喔”、“鵝”等自然而然地引出有關的口語音節，讓他們反覆地聽——聽老師標準的示範發音；認真地看——看老師發音時的口形變化和模擬發音口形的手勢，教a時可以出示大蘋果，引導想象張開嘴巴咬上一大口的口形，教時觀察公雞的口形，教e做微笑的口形；在此基礎上引導學生聯繫具體的語音學生模仿練習，體會發音方法。採用多種方法引導學生反覆地認讀，做到至少人人單獨讀一次，進行相應地輔導。然後讓學生將學到的字母迴歸到相似的具體語境中，指導學生學讀“語境歌”，學說規範的脹ɑ埃?娣蹲約旱撓鎇浴＝?徊澆?⒆幟阜?龐刖嚀逵錁車南嗨屏廢啊４傭?⒒印壩錁掣琛鋇惱嬲?饔謾?/p>
這樣的設計，主要通過情景的創設，點燃學生的求知慾，給學生以直觀的感受，能夠讀準拼音。利用表音表形圖幫助學生記憶。加強字母的識記。利用“語境歌”鞏固字母認讀，規範語言。
2、引導學生仔細觀察表形圖，同桌討論，找出圖中與字母相似的地方，同時還可藉助電腦形象演示，說說這些拼音的筆畫。
3、再一次展示情景圖與音形圖，小組合作編寫順口溜如：“圓臉蛋，彎髮梢，阿姨阿姨aaa：大公雞，喔喔喔鳴，嘴巴圓圓，大白鵝，浮綠水，扁扁身材eee“
這一層次的設計，我運用低年級學生所喜歡的學習方式來進行學習，並結合小組學習，培養學生的合作精神，進而在編寫順口溜中發揮學生的想象力，培養學生的創造能力。
通過激烈的討論，形象的演示，學生不僅認識了形，還了解了拼音的筆畫組成。
（三） 玩玩遊戲、再認讀
1、 看看老師的口形，猜猜拼音，猜對的小朋友當小老師，帶領大家一起讀。
2、 摘蘋果遊戲：讀準的小朋友得到一個蘋果，並出示畫外音（鼓勵的話）
這樣的設計，使學生在一個個趣味盎然的遊戲中躍躍欲試，樂學不彼，把學拼音當作一件快樂的事，真正達到了以“趣”導學的效果。
（四） 字母寶寶住樓房
1、 根據互動的原則，教師請學生做老師，討論討論這些拼音的筆畫是怎樣的，先寫什麼，後寫什麼？老師根據學生的回答書寫，然後再描紅，提示描紅的注意點。
這樣教師與學生的換位互動，體現了“雙主體”的和諧交融，同時，教師形象直觀地展現描紅經過，防止孩子在描紅中容易出現的問題。教寫a時強調半圓要圓潤，教寫時要圓潤，教寫e時要一筆寫成，分佈勻稱。
2、 做做手指操、深呼吸，播放舒緩的歌曲，指導學生描紅、書寫。
這是學生開始練習寫字的起步階段，關心握筆和坐姿，注意培養良好的書寫習慣，引導學生克服過於緊張的心理。
四、說板書 a e
這樣的板書設計，既簡潔明瞭又美觀大方，能讓學生從整體上感知所教的內容。
小學語文說課稿 篇4
我今天說課的內容是蘇教版語文第十二冊第19課的《秦兵馬俑》。
一、教材分析。
這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。
二、學情分析。
編者選編這篇課文，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因爲，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的.生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外，也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。採用課件能拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了課件來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。
三、教學目標。
本篇課文共分兩教時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：
1、知識與技能。精讀課文第3——11小節，理解秦兵馬俑“類型衆多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。
2、過程與方法。利用課件資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型衆多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。
3、情感態度價值觀。通過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。
四、教學重難點。
學習課文第二段，憑藉課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
五、教學過程設計。
（一）、複習導入
在這一環節，我從整體入手，請學生回憶上節課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然後再順理成章地導入今天的新課。
導入新課
1、在上節課，我們共同學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇蹟的魅力，那麼你用一個詞語說說秦兵馬俑給你留下的印象嗎？（規模宏大）
2、“宏大”往往給我們的是一股蕩氣迴腸的氣勢，一種粗狂豪邁的氣概。作爲一項人間奇蹟，光有恢宏的氣勢還不夠，必然還有一些重要的元素，會是什麼呢？我們一起來學習3----10自然段。
（二）、精讀課文第3——10自然段。
課文的3——10小節是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，並透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我首先播放了一段錄象，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯着大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對於課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字裏行間細細品味，感受秦兵馬俑衆多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。
欣賞完錄象之後，我首先請學生說說這幾小節主要寫了什麼？然後提供充裕的時間讓他們反覆地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引着中外的遊客，同時，老師以大屏幕爲學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字裏行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環節，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。
在學生彙報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，並感受古代勞動人民的智慧與創造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。
引讀課文的第10小節，並追問學生：“你從中還讀懂了什麼？”讓學生用“有的……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。
三、學習第11小節。
這一段，我以讀代講，讓學生讀後再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。並進一步展示課件，着重理解“”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能，激發學生的民族自豪感。
四、總結課文、課後延伸。
學生對於兵馬俑的探究興趣不能侷限於課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。爲此我設計瞭如下的拓展訓練：課後繼續上網收集有關兵馬俑的資料，繼續進行探究，增強民族自豪感。這一設計主要是讓學生利用提供的網絡，積極爲自己提供更爲廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。
綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發展。
五、教學媒體運用的說明
1、錄象音樂給學生提供直觀的感受，使他們對秦兵馬俑有個初步的印象。
2、將軍俑、武士俑等圖片、錄像能讓學生直觀瞭解不同兵馬俑的特徵。
3、提供一些兵馬俑網站，讓有條件的學生可以去網上查閱蒐集資料。
六、教學反思
小學語文說課稿 篇5
(一)導語激情，引入新課
師：在日出日落時天邊總會出現大片大片的彩色雲霞，那景色神奇壯觀，人們稱之爲火燒雲。(板書：火燒雲)現代女作家蕭紅曾經用最生動、最優美的語言描繪了火燒雲的瑰麗情景。這節課我們就來學習這篇《火燒雲》。
(二)整體感知，梳理結構
師：究竟什麼叫“火燒雲”?打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，注意讀準字音。讀通句子，碰到難讀的多讀幾次。開始
師：讀了課文，你們知道什麼叫“火燒雲”了嗎?
你說：這就是火燒雲我們一起來讀讀這句話。這句話裏那個字讓你覺得用的特別好。(“天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空着了火。”)
你說，你覺得“燒”這個動詞用得好。爲什麼?不必急於回答，先來看看火燒雲上來時的景象。(課件展示)誰來說爲什麼“燒”字用得好呢?
你說，你體會到火燒雲上來了，就像是天空中着了一場大火。
你說，你從這個“燒”字感受到火燒雲上來時一定很快、很有氣勢。
你呢，你還感受到了火燒雲上來時，像一幅巨大綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。
師：你們真會思考!你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了!一個 “燒”字既突出了火燒雲上來時天空的顏色，又給人一種動態變化的感受。讓我們一起來讀一讀這句話。
(三)讀中感悟，積累運用
1、學習“火燒雲上來了”火燒雲試課稿_火燒雲說課稿
師：下面我們就跟誰着作者一起去欣賞一下火燒雲。自己默讀第一自然段，(課件出示一副美麗圖畫。)這夏季傍晚的火燒雲景象，給你留下了怎樣的感受?
你說，火燒雲真是太美啦!
你說，火燒雲把大地打扮得太漂亮了。
你說，火燒雲就像一位神奇的畫師，把整個天空塗抹得五彩繽紛。
師：陽光斜照在雲層上，透過雲層，灑向大地的柔和的光芒，就是霞光。在霞光下的大地，又會出現什麼奇異的景象呢?聽老師來讀一讀課文， 你聽出什麼啦?老師把了都念成啦啦，老師這麼一讀，你聽了有什麼感覺?你說，你感到驚喜啦。看誰能讀出這種喜悅之情。你來，老師聽出你滿滿的喜愛了。你也來，你看你都笑了，讓我們一起來。
師：這麼美妙的火燒雲，作者是按照怎樣的順序來描寫的呢?快速的瀏覽課文。
你說，讀的可真仔細，是按照火燒雲上來了，變化着，下去了的順序來寫的。板書
2、學習“火燒雲的顏色變化”
師：火燒雲已經上來了，他就要開始變化了，那麼作者是從哪些方面來描寫火燒雲的變化?默讀三～六自然段，
你說，寫了火燒雲的顏色的變化和形狀變化。(板書：顏色、形狀)
師：火燒雲顏色變化有什麼特點?
你說，哦，火燒雲顏色變化特別快。(板書：快)你從哪些詞語體會到的?你從“一會兒….一會兒”這個詞體會到的。 誰能讀出這種變化的快來，你來，誰還能更快，你來，真快。
師：火燒雲的顏色變化不僅快，而且還很——多。(板書：多)都有哪些顏色?
生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫
師：只有這幾種顏色嗎?天空中還有哪些顏色?
生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。火燒雲試課稿_火燒雲說課稿
師：你們看，這些顏色多漂亮啊!(課件展示火燒雲顏色變化的錄像。)
師：那麼我們試着說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，
用像紅彤彤這樣的詞說她還有：你說，綠油油，白茫茫。
用像半紫半黃這樣的詞說他還有：你說半黃半綠，半分半黃
用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。蘋果綠。桃紅。玫瑰紫。石榴紅。杏黃。秋葉黃。
師：說的真好。天空中這麼多的顏色交織在一起，那是多美的呀!能不能用恰當的詞語概括出火燒雲顏色變化多呢?
你說：五顏六色。你說：五彩繽紛。你說：色彩斑斕。
師：真會用詞。讀讀這段話，誰能讀出對火燒雲的讚美之情?誰願意站起來讚美一下它，你來，老師聽出你的讚美了，誰願意向他一樣來試試，你來。真棒!
師：那你能不看書來讚美他一下嗎?這麼多的同學都願意，那麼我們一起來。
3、學習“火燒雲的形狀變化”
師：火燒雲的顏色變化又多又快，那麼他的形狀變化又有什麼特點?讀讀四～六自然段。
你說，火燒雲的形狀變化特別快。從哪些詞語體會到的?
你說：從“一會兒”、“忽然”體會到的。 你還有補充：還有“過了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接着”
你還有：還有“正在”這個詞語。
師：找的真仔細。除了變化快他還有什麼特點?你說，他的形狀變化很多，那火燒雲的形狀都像什麼?
你說：像馬、狗、獅子。作者在描寫時描繪得真是精彩，一起來欣賞。(課件出示)
馬是跪着的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。 馬是跪着的。
師：讀一讀這兩句話， 想一想書上爲什麼選用第一句? 火燒雲試課稿_火燒雲說課稿
你說：因爲第一句作者把馬寫得很形象 。 你說：它寫的很具體。
師：同學們很會思考，說的很精彩。作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒雲的變化美。再來讀四～六自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。
師：老師想和大家一起讀第四自然段，怎樣讀呢?我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一起讀書。
師：一會兒，天空中出現了什麼?——(板書：出現)
師：(插問)它是什麼樣子的?——(板書：樣子)
師：(插問)它是怎樣變化的?——(板書：變化)
師：(插問)消失了嗎?—— (板書：消失)
師：作者是按什麼順序敘述火燒雲形狀變化的?
生：按“出現、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。
師：說的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個順序敘述的，並融入了自己的想象，突出了火燒雲形狀變化的特點，這種寫法很值得大家學習啊!接下去的段落也想老師這樣跟同桌互相試試讀讀。
師：老師這裏有火燒雲形狀變化的錄像，想請大家給錄像配音，有興趣嗎?配音不是件容易的事，首先要記住火燒雲形狀變化的內容，再根據畫面充滿激情地講解。我們先試着一起背誦一下四～六自然段，好嗎?
師：誰願意當配音演員?請三位同學分別爲“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內容配音。就請你們三位來爲他們配音
師：太精彩了!鼓掌送給他們。下面我們一起爲錄像配音，好嗎?
師：真不錯!你們彷彿把這火燒雲的變化呈現在我們的眼前了。火燒雲形狀變化這麼多，能用學過的詞語概括出火燒雲形狀變化多嗎?你來：變化多端。 你來：千變萬化。 你來：絢麗多姿。
師：真好!老師捕捉了一組火燒雲變化的鏡頭，我請同學一起來欣賞。(課件展示一組火燒雲變化的圖片)
師：想象一下，它們像些什麼呢?並按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學互相說一段話，一會兒站起來說說，誰願意先發言?
你說：這雲想珠穆朗瑪峯呢。 你說：這雲還想回撒嬌的貓呢。 你也說，你們的想象太豐富了，說的真棒! 火燒雲試課稿_火燒雲說課稿
4、學習“火燒雲下去了”
師： 如此美麗的火燒雲可是一轉眼就變了，再也找不着了。此時作者有着怎樣的感受?
你說，他是恍恍惚惚的。什麼是恍恍惚惚啊?
(五)質疑問難，妙在延伸
師：現在大家還有沒有不懂的問題?如果有，馬上提出來?
生：爲什麼火燒雲顏色變化這麼多? 生：爲什麼火燒雲只出現在早晨或傍晚?
師：你們提出的問題很好，有的連老師一時也回答不上來。怎麼辦呢?《變幻的天空》一書介紹了有關火燒雲的知識，下課可以請教它。
(六)作業。觀察晚霞或朝霞，寫一篇觀察日記。
小學語文說課稿 篇6
一、說教材
《這個辦法好》是小語教材北師大版第十五單元的一篇主體課文。本文講述了少年毛澤東與小夥伴們上山幹活時，指揮大家分工合作去放牛、砍柴、撿果子的故事。說明做什麼事都應當少花力氣幹出成績的道理。
本文生字較多，第一類生字(要求掌握)7個，第二類生字(只認不寫)14個，再加上是低年級學生。基於這兩個特點儘量把識字與閱讀結合起來，以識字爲主，閱讀爲輔，以多種遊戲的形式。讓枯燥的識字教學“活”起來。
二、學生分析
1、一年級學生思維活躍、自信心、表現欲特強，但持久性較差。因此，在教學中需要花樣新、多，讓他們自主學習，爲他們提供展示自己的機會。
2、生字教學時，學生只會抓簡單的字進行說明學習，對較難的字不大愛理，所以在教學中我需對較難的字給以適當的點撥，讓學生跟着老師一起去感悟。
三、學習目標及重難點
針對本課生字特點，我擬定了以下幾個學習目標：1、情感目標：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。2、知識目標：①認字14個，寫字7個。②對本課第一類生字會認、會寫、會用。3、能力目標：能正確，規範地書寫本課第一類生字。
四、教法學法
在生字教學時，我尊重漢語言文字的特點，採取會認、會寫、會用、分進合擊的理念，在相互不受干擾，又能促進四者的相互作用下，我讓學生在語言環境下，通過組詞、造句去理解生字，使其加深、拓展字義的理解。因此，我決定讓學生自己去觀察、去感悟、去理解，發揮學生的想象，提高他們的能力。
五、說教學設計
一堂課的成敗，關鍵在於孩子是否對這堂課感興趣，所以我以生字爲主體，以多種遊戲活動的形式。讓學生在活動中學，在愉躍中學。
1、引入課堂
一開課我便出示一張毛澤東畫像，“孩子們，你們認識他嗎?他是誰?”看着畫像孩子便一下興奮起來，抓住契機：“今天我們就來學習他少年時的故事。
2、整體感知
在學生還沒有學生字的前提下，他們不能完整讀完一篇課文，就以聽錄音的形式，讓學生整體感知課文。
3、認讀第二類生字
“老師想考考你們，你們聽得怎樣?記得怎樣?”出示詞語卡片，讓全班試讀，抽會讀的學生當小老師教一教，全班再讀。
4、學習第一類生字
20xx年課標明確指出：“要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”所以在本堂課讓學生自己找記字方法，參加各種遊戲來完成教學。如：“找朋友(先出示生字，讓學生找拼音)”“變、變、變、小魔術(一個生字組詞，再用這個詞說一句話)”“摘蘋果(在教具蘋果背面寫一個生字，讓學生讀，再用這個字組一個詞，誰會，這個蘋果就獎給誰。)在教學中我儘量使用學生喜歡聽的語言、親切的語氣和他們說話，讓他們愛學、想學。如：“今天的課堂真熱鬧，生字朋友也來了，看。”“你們怎樣記住這些生字的呢?老師也想向你們學一學。”“看，老師給你們變一個魔術。變、變、變”這樣教學孩子們積極性很高，學習興趣較濃，能較好的掌握本課知識。同時，又能提高他們的理解能力、表演能力、表達能力和自信心。
5、寫字教學
生字不但要會認，還要會寫，“看一看，我會寫。”出示寫有生字及筆順的田字格，讓學生自己觀察，自己臨寫。在看中去感悟生字的筆順及在田字格中的位置。我想，自己的觀察加上老師在練習的訂正，孩子一定記得很牢，並對自己也有一種自豪感。
小學語文說課稿 篇7
一、教材分析
這篇文章講的是巴西球王貝利小時候的故事。貝利的成材故事告訴我們，一個人的成長既要有別人的愛心，也要有自己愛心的奉獻。閱讀這個故事要注意兩個方面：一方面是足球教練對貝利的愛，送他足球，讓他參加訓練；另一方面是貝利對教練的愛。這裏特別要注意到，貝利家庭非常貧困，他不可能買任何禮物去表達自己的愛心。他爲恩人祈禱，他爲教練挖樹坑，貧窮並不阻擋貝利表達愛心。聯繫今天多數學生，受到來自各方面太多的愛，習以爲常，不思回報，貝利的故事有很深的教育意義。須知一個人只知道被人愛，不知道愛別人，他絕不可能幸福，更不可能成材。
二、學情分析
在預習方面，自三年級開始已經對學生有了明確的要求，根據目標預習內容一般分爲三大板塊：一是字詞積累與辨析；二是詞語的理解；三是課文內容的大致瞭解，在不理解的地方做上記號，並試着解決。至今，學生已掌握一些閱讀方法，也初步具備感知課文的能力。教學時，對於淺顯的內容只需集中檢查反饋，毋需花費更多教學時間，而對那些有難度的詞句則可分散在教學的各個環節中，逐個擊破。
在重點詞句理解方面，雖然學生在上一單元已開始嘗試揣摩課文重點詞句的方法，但對於句子的理解還存在一定困難。積累並理解含義深刻的句子是本單元的一個重點，理應在課堂教學中得到落實。
教學中，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。可根據學生實際，在學生找出難以理解的關鍵性詞語的基礎上，幫助學生聯繫課文理解，並通過朗讀來體會句子的含義。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：
目標一：
在閱讀中認識生字“窟、涸、墅”等生字，在預習中嘗試運用合適的方法理解“天才、貧民窟、乾涸”等詞語的意思，並積累詞語若干。
“天才、貧民窟、乾涸”等詞語的理解可放在課前進行預習，課內通過不同方式進行反饋，並在反饋中及時歸納方法，肯定學生個性理解的正確性與獨特性，注重學生的過程習得。
目標二：
能正確、有感情地朗讀課文。聯繫上下文理解 “天才之路都是用愛心鋪成的，並且在鋪成的這條路的愛心中有天才自己的一顆”，“一個原來不爲世人所知的名字——貝利，隨之傳遍世界。”等句子的含義。
“天才之路都是用愛心鋪成的，並且在鋪成的這條路的愛心中有天才自己的一顆”，既是重點，更是教學的難點。這裏的理解的句子含義，決不僅限於對內容的復現，更是學生對文本的獨特或帶有個體行爲地解讀。對小學四年級學生階段而言，可能是有難度的，教師如何找到學生最近發展區，結合課文的學習，設置切實可行的語言訓練顯得尤爲重要。如何就課本中上下文的勾連，生活場景中類似情景的遷移，使學生運用自身語言解讀文本語言，爲本課的最大難點。
目標三：
初步感悟一個人既要被別人愛，也要能愛別人，對別人的給予要有迴應，這樣才能健康成長。
新課標強調三緯目標，尤其是對過程的注重。這裏的過程不僅包含知識與技能，還包括情感。在這篇文章中，多麼可愛的孩子呀！在本文的學習過程中，教師應力圖要讓有那麼一種情感上的共鳴——葦葦好可愛，我也會像他那樣，也會長大，也能進步。
四、教學設計
研究了教材，制定了教學目標後，我對教學進行了如下設計：
（一）強調預習，側重反饋
良好的預習習慣的養成，對學生的成長是極其有益的。預習，自三年級開始新教材已經對學生有了明確的要求，根據目標預習內容一般分爲三大板塊：一是字詞積累與辨析；二是詞語的理解；三是課文內容的大致瞭解，在不理解的地方做上記號，並試着解決。至今，學生已掌握一些閱讀方法，也初步具備感知課文的能力。教學時，對於淺顯的內容只需集中檢查反饋，毋需花費更多教學時間，而對那些有難度的詞句則可分散在教學的各個環節中，逐個擊破。
有效教學的核心是找準學生的最近發展區，在學生的最近發展區內進行語言訓練，提升學習的體驗,方能使學生好學、善學、會學、樂學。課前的預習有助於課堂效率的提高，教學伊始即可讓學生說說課文知道些什麼？這樣的好處是一可讓學生感受到老師對預習的重視，有助於今後預習持續有效地進行下去；二則通過反饋交流引入文本，可讓教師初步瞭解學生的已知部分以及學生希望解決的問題，對後文教學重難點的突破是極有好處的。