《生命橋》講述了一個讓人心顫的故事，一羣羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來，區區弱者在生死攸關時所表現出來的合作和獻身精神深深地打動了我。故事中讓人感動的地方真的太多太多。備課時，我想到如此多的感動我的學生不可能無動於衷，於是我決定把主動權給學生，讓他們自己讀、找、體會、感悟。
在執教後，根據新課標和語文課程的特點，我問自己以下幾點在課堂中是否得以體現。
1、學生是語文學習的主人我首先問自己是否轉變了角色，成爲學生學習活動的組織者和引導者。
回顧本堂課的教學，在讀的訓練上，比較到位。以讀促悟，朗讀貫穿始終。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀，還有配樂朗讀。接着是重點讀自己最感動的部分，邊讀邊自己體會，然後指名朗讀，談自己感受。
2、教學過程是否達到了使學生感悟、體驗、實踐和建構的過程。
這節課我通過“聽讀想象畫面——自讀感悟精神——品讀昇華情感”這些環節，引領學生走進文本，“把文字變成畫面”例如所設計的想象訓練：
A、假如讓那“幾分鐘”延長，再多些時間讓這些羚羊話別，他們分別會說些什麼呢？
B、試跳成功以後，當年輕羚羊到達彼岸，看着一望無底的深淵，它會想些什麼呢？
這樣，學生一下子就進入到課文的意境中去，他們彷彿就看見羚羊的生離死別，彷彿看見那依依話別的場面。學生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法，這等於又把“畫面還原成文字”。在此基礎上，指導他們對重點句進行品讀，對學生的體驗也十分尊重。學生在相互討論過程中加深自己的體驗，我總是鼓勵學生從自己的角度談自己的觀點，並充分挖掘他們的個性感受。
3、是否是一個開放的、生成的、充滿生命力的課堂。
語文的學習得法於課內，得益於課外。本節課我不是把學生封閉在課堂裏和課本中，而是拓展學生的視野，使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯繫起來。雖然，現在提倡學生自己動手獲取信息，但事實上，學生查找資料的能力還是有限，課前我從網上找了其他動物及人物的資料，例2007年《感動中國》榮譽的人物之一位李劍英，介紹其事蹟，《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關作者心理的描寫。這樣用課外資料補充教材，引導學生延伸閱讀，一來利用學生的好奇心主動參與閱讀；二來滿足水平不等的學生的不同需要，讓悲壯的生命之歌繼續唱響。
一堂課是結束了，但那僅僅是學生學習的過程，而不是學生學習的終點。“生命橋”是一個內涵豐富的詞語，也是一個沉重的話題，這課堂孩子們的感悟還不夠深刻，因此在一些時候不夠嚴肅，這時候如果我能創設情境，以情感染孩子，則能達到更好的效果。另外，我應該學會傾聽學生的發言，要善於捕捉和放大學生的有效生成。執教中，爲了預設好的教學環節，爲了順利完成教學任務，有時總是在學生說出了自己想聽到的、或者聽到了自己意想中的回答，我就已經滿足了，學生意猶未盡的表述還沒有得到充分的展示。所以說教師要懷着一顆包容的心，善於傾聽不同的聲音，用心去體會、去感受，才能感受學生精彩的發言。