《語文課程標準》明確規定六年制學生的課外閱讀量不應少於150萬字，然而，在物質橫流的今天閱讀法則也正在悄悄地改變。孩子們漸漸地被淹沒在色彩斑斕的圖像世界——電視、影碟或是網絡，常常令孩子們流連忘返，而真正在書海里遨遊的孩子卻越來越少。這無疑是一種精神缺失的反映。在素質教育的今天這一現象無不叫人揪心。因此，學生的課外閱讀不能不引起社會、學校、老師和家長的重視。小學階段是養成良好的課外閱讀習慣階段，對於小孩的成長和終身學習將會起到關鍵的作用。從責任感的角度來說，我們小學語文老師應該擔負起這一重任，讓孩子讀好中國文章，寫好世界風采，擷取歷史智慧，創造新的'篇章。
上週五，應導師的要求，完成了本學期青藍工程培訓的教學展示任務，上了一節課外閱讀指導課，感受頗多，受益頗多。對於課外閱讀課的教學可以說這是一次新的嘗試，所以這堂課更多的是在學習和嘗試。
選擇進行閱讀指導的這本書《烏丟丟的奇遇》是一本比較詩意，文學性較強的童話，書中故事情節有些天馬星空，沒有特別鮮明的人物形象，能把每一章串聯起來的就是“愛”，書中最大的特色就是“十四行詩花環”……這本書對於我們班這些讀書不愛思考的學生來說，吸引力不大，只能算是讓孩子們朦朧感受文學之美。
.教學中設計了個賞析章節《逆風的蝶》的環節。文中，蝴蝶的話語比較分散， 所以將其集中出示，蝴蝶話語的空白處，則由教師語言予以填補揭示，“是誰給你了力量，讓你如此堅強？”、“我們到那邊的亭子裏歇一會兒，等風停了再趕路。”“來吧，來吧，快來避避風雨，剛纔多危險啊！”本想學生情不能已，共同道出蝴蝶的心聲，分散在作品裏的語言碎片在教師的整合下，成了一氣呵成、蕩氣迴腸的經典對白。不需要朗讀的指導，也不需要情景的渲染，蝴蝶的語言就化爲了學生心頭的語言。自以爲設計的巧妙之處，實際上高估了學生的能力，沒有給學生語言內化的機會，因此在朗讀時，師生配合顯得沒有那麼協調。
課堂中，學生較沉悶，因爲閱讀能力的差異，有一部分學生只充當了聽衆的角色，他們或許也在思考，但是無法用自己的語言把體會表達出來。在我的教學中，我常常覺得自己恰巧忽視了這一羣學生，沒有充分實施因材施教。這應該是我需要努力的地方。其次，這堂課還缺少興趣的激發，讀書形式過於單一；缺少一些讀書方法的指導，閱讀習慣的培養……教師要給學生一杯水，自己必須要有一桶水，我想自己今後的教學中一定得學會思考，學會積累，讓自己成爲源頭活水 。