篇一：高一英語教學反思
初到一中，接手25班後和29班不久，就有好幾個學生私下問我：老師，怎麼才能夠學好英語啊？聽到這個問題，我是既憂又喜。喜的是學生對英語有如此的熱情，我一定要將他們的這份激情保持下去。憂的是班上學生英語基礎不均衡，這就使課堂上知識點的切入面臨嚴峻挑戰。
針對基礎不均衡的問題，根據我的思考大致原因如下：部分學生仍然延續以往初中學習的習慣和方法，對初高中英語學習的差異認識不夠；仍有學生不能自覺預習、自覺複習、自覺完成作業，還沒有完全適應高中自主學習的模式。但以往的教學經驗告訴我：這個世界沒有學習成績不好的學生，只有對學習不感興趣的學生。
怎麼才能夠讓學生學好英語？如何採取有效措施幫助學生克服學習障礙，儘快適應高中英語學習呢？結合本週聽課學習，和領導對我的評課，我初步總結反思如下，望各位教學前輩斧正。
一、簡介初高中英語學習特點，幫助學生轉變學習觀念，調整學習方法 初中是打基礎的階段，各種學習主要是側重知識的記憶和積累，一般側重簡單的聽、說、讀、寫的訓練，知識點較淺，靠背背記記就能夠學好。而高中英語則是在初中英語的基礎上再提高的階段，主要是聽、讀、理解、寫的訓練。這些在語言的要求和難度上都比初中英語要求得高。進入高中後，如果僅僅是記單詞，學語法是學不好英語的。
爲了促使學生的學習觀點改變,我在認真研究備課組集體備課的基礎上，針對所執教兩個班的具體情況精心準備了開學第一課的學法指導，從學生聽講的眼神中,我知道他們已經跟上了我的步伐,或者說他們理解了高中英語不是初中英語的簡單延續,而是深化。高中英語的重點轉向讀後理解，轉向實際運用，強調運用能力，高考也正是對應用能力的考察。學生要想辦法擴大自己的閱讀量，在此基礎上，還要訓練自己對語言材料的理解能力、寫作能力和聽說能力。
二、瞭解學生的英語學習情況，引導學生克服畏難情緒，培養學習興趣 有些學生在初中時，英語老是學不好，一心想到高中來重拾信心，但哪裏知道到了高中後，首先一中的人才濟濟，強手如雲，先讓他們倒吸一口涼氣，再加上長篇幅的文章黑壓壓的單詞，上了幾節課後，就感覺自己氣喘吁吁了，長期下去，必將影響學生學習英語的勁頭。我就鼓勵他們要有信心，要多想自己的優點，以此來增強自己的自信心。面對緊張的學習壓力，讓學生們要調節好自己的心態，把有利變爲動力，這樣就可以促使自己更加努力。告訴他們飯一口一口地吃，學習要慢慢來，不能夠急,要一如既往,杜絕急功近利的心態,畢竟：Attitude is everything !
三、集思廣益，鼓勵學生找到適合自己的學習方法，培養學習習慣
什麼是好的學習方法？我一直認爲符合自己的學習習慣，並能行之有效，能切實提高自己的水平的方法就是好的學習方法。個人的學習方法因人而異，但是歸納起來不外乎以下幾點：
1. 認真抓好課前預習和課後複習。許多學生沒有這樣的習慣，於是，我們便利用上課前的熱身機會，讓學生開口說，動筆寫。幾次聽寫下來，學生就明白了課後複習的必要和課前預習的重要。模塊一第一單元的話題是school life，和學
生生活聯繫很緊密。我們充分利用寶貴的課堂時間，耐心引導學生積極提問，無論是關於話題內容，還是語言點理解的難點，一週下來，課堂氣氛明顯比開學初要活躍了，學生的自信也正在被由內而外地喚醒。
2. 學習英語單詞不要孤立地死記硬背，強化語篇概念。我們的校本作業設計得很完善，着重要求學生在語篇上下功夫。在講解完形填空時，我依然採取師生對話的方式來剖析文章。要求學生根據自己的理解先來猜測文章大意，碰到生詞時，鼓勵他們聯繫上下文，把單詞放在具體的語境中來領悟，然後讓大家來相互補充，添枝加葉，最後引導他們自己作出歸納和總結。以這樣的方法，記單詞，會記得更牢；做閱讀，會做得更順。
在課文的教學實踐中，同樣鼓勵學生理解從語篇着眼，消化從句子的結構着手。因爲學習英語猶如蓋房子，英語的句子結構就是框架，單詞則是房子的磚瓦。你雖然備足了磚瓦，但不知怎樣建房子的框架是造不成房子的，充其量也只是磚瓦的雜堆亂砌。
3.培養良好的學習習慣。“行爲變爲習慣，習慣養成性格，性格決定命運。”所以培養良好的學習習慣很重要。諸如多看、多讀、多背、多想和多寫的習慣——學生要養成多看英語文章，堅持大聲朗讀並把一些精彩的文章、語段、句子熟背於心的習慣；學生要養成善於思考的習慣；學生要養成勤動手、常練筆的寫作習慣。要做好這些，我主要是從認真抓好英語早讀開始。到班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，並及時給予糾正、示範和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排，有利於提高教學質量。
同時，早讀課不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助於密切師生感情。而這時情感的產生往往在激發學生學習外語興趣方面起着積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峯期，在這個時期朗讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。
“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。當然，再多的反思，如果不落實到行動，其效果仍然是有限的，所以，針對以上的反思，我決定從切實的行動着手: 1、狠抓詞彙，加強聽說讀寫。2、培養良好習慣，形成有效策略。3、雙人、小組活動，倡導有效合作。4、引進競爭機制，增加過程評價。5、書刊報教科書，擴大有效輸入。6、開發多種資源，分工合作共享。
“衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴！”就用這份感受作爲這篇反思的結尾吧。
篇二：高中英語教學反思
新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而相對於義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，着重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，爲他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。我着重從以下幾點對自己的教學進行了反思和探討。
一、興趣的培養
作爲英語教師，在教學中要尊重學生，注重情感教學。教師要儘可能地創造良好的學習氛圍，讓不同層次的學生都能在學習中獲得樂趣，獲得充實感和成就感。在教學過程中，要充分挖掘教材的趣味性，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣，要不拘一格，根據不同的教學內容運用不同的教學方法，創設符合學生情趣的語言環境，精心設計多種交際活動，讓絕大多數學生都有機會創造性地發揮和運用所學知識。
二、培養學生養成良好的學習語言的習慣
1、使用工具書的習慣，要有一本好的工具書。
2、預習的習慣，對學生進行精心指導，逐步規範要求。
在預習方法上指導學生按詞、詞組、句、文、疑等進行分析，即先要求學生學會使用英語詞典查單詞，自己解決生詞，對重要詞組、重要短語進行羅列，並能造句，記錄課文結構嚴謹和用詞優美的句子，並讀、抄、背。
3、整理錯題的習慣，提高學生改錯的目的性和自覺性。
4、閱讀課外書和摘抄的習慣，指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物。隨身攜帶，閱讀，做好摘記。
三、教學步驟：閱讀課
1、導入，通過問題、討論、情境、表演等目的，激發學生學習興趣和求知慾，初步感知課文內容。
2、通過速讀、略讀和細讀訓練學生的閱讀能力，針對課文情景設計問答、排序或填表形式，並設計一些課類似高考的閱讀理解題，並引導學生理清課文的脈絡，分析段落大意。
3、整篇復讀表達輸出，讓學生運用關鍵詞或圖片引導學生復讀課文， 運用討論、辯論、表達能力、訓練學生的思維。
四、在課堂上以教師爲指導，以學生爲中心的生動活潑課堂
1、面向全體學生，滿足不同的需求，爲學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我儘量用難度適中的問題問他們，儘量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good” “Excellent” “Wonderful”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因爲得到
鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課後要多做提高題，增加閱讀量等。
2. 創造寬鬆、和諧的氣氛 。 在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力並取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬鬆、和諧的學習氛圍有利於英語學習。鼓勵學生大膽地說英語，並對他們在學習過程中犯的錯誤採取寬容的態度。這鍛鍊了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。
3. 培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點；課後整理總結筆記，並發現重難點。
4. 建立良好的師生關係,經常和學生一起反思學習過程中的不足,並加以改正。教和學是一對矛盾，作爲矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關係，對完成教學至關緊要。在開學一週後我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課後我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。
這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師，好的英語組組長要有過硬的專業知識，要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素質，而且作爲新課改成功與否的關鍵性因素，帶領我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。
篇三：高中英語教學反思
經過幾年的英語教學，有不少方面值得我總結和反思。下面我就根據平時的教學和其他方面對我的教學工作進行簡要地闡述。
一、英語教學工作反思
接觸高一新教材，驀然回首，發現體驗頗深，這包括在教學上以及和學生交流。總的來說，感受最深的兩點是：高中英語教學要一氣呵成，不能忽視其中任何一個環節；要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化。下面從教學和備課兩方面談談所積累的經驗和發現的不足。
教學方面：常規教學中求創新
一、注意高一年級與初中的銜接過渡
高一新學期伊始，我們通過入學考試瞭解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一月左右的時間從語言、詞彙、語法、句型等方面幫助學生系統複習。儘快使學生適應了高中英語教學，具體做法是：培養學生課前預習、課後複習的良好學習習慣；儘可能用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣；另外，課後還加強了與學生接觸，儘快和學生熟悉起來。
二、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識
“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化爲實際，我的做法是：
1．建立“課前五分鐘會話“，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t?/How are you today?”星期一上課問：“Did you have a good time in the weekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。
2．儘量堅持讓學生作duty report。這一做法在一些初中學校就經常採用，然而到了高中我仍然堅持讓學生繼續做，實踐證明duty report是鍛鍊學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。
3．適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，佈置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。
4．定期舉辦英語課外活動，充分調動學生開口參與交際的積極性。
三、培養學生的自學能力
只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我的具體做法是：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益於學生課外大量的獨立的閱讀，於是高一我們就求學生人人儘量買本英漢詞典作爲工具書，讓他們勤查字典。
四、激發學生學習英語的興趣
在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以後的學習中產生兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯繫起來，上課時有目的地講解一些西方背景知識和趣事。課後我還多和學生交流接觸，瞭解學生的需要，這樣就極大的拉近了我們和學生的距離，也同時極大的提高了學生參與性與積極性。 通過如上的舉措，本學期不少學生在英語學習的大部分環節取得了進步，也增強了信心。但是這半年的教學中還存在一些問題，如在進行speaking這一塊時學生不太樂意開口；還有就是對於學困生成績的提高還有待進一步探究。
二、高二英語學期教學反思
（一）思想方面：
本人能積極參加政治學習，關心國家大事，教育目的明確，態度端正，鑽研業務，勤奮刻苦；關心學生，愛護學生，爲人師表，有奉獻精神。
（二）教學方面：
開學初，積極參加教科室組織的教研活動，在英語教研組長和備課組長的指導下進行集體備課，仔細
聽，認真記，領會精神實質。然後根據要求，提前備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鑽研新教材、教參，學習好大綱，虛心向備課組老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。
1、備課
爲了上好一節課，我到處查找資料，集中別人的優點確定自己的教學思路，同時也考慮教學班級學生的英語實際水平進行備課。
２、上課
上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。培養學困生的學習興趣，有難度的問題找優等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生回答。桌間巡視時，注意對學困生進行面對面的輔導，課後及時做課後記，找出不足。
３、輔導
我利用課餘時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。
４、作業
根據減負的要求，我把每天的作業經過精心地挑選，適當地留一些有利於學生能力發展的、發揮主動性和創造性的作業。
（三）德育工作：
德育是學校工作中的重中之重。要搞好教學工作，就必須去了解學生和熱愛學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管理和課堂管理工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。
當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因爲有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於接受教育，教育才能收到良好的效果。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；理解學生要從青少年的心理髮展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真。
上學期儘管在教學中我努力備課上課，同時在課餘也經常對學困生及學習有潛力但偏科的學生進行多次交流和輔導，取得了一定的教學效果，但還是感覺下一階段的教育教學工作任重道遠。同時也體會到教育教學工作是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生着不斷的變化。作爲有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神聖歷史使命。
篇四：高二英語閱讀教學反思
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，它能促使我們不斷地反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新，讓我們更成熟，使我們更完美，引導我們到達教學的更高境界。通過本人課堂教學實踐並結合新課程標準要求，現將以下所得的一些教學反思與各位探討。
本學期我擔任了高二（3）、（4）兩個班的英語教學工作。學情不容樂觀，絕大多數學生學習自信心不足，基礎差，詞彙量少，語法概念混亂，加上高二教材課文內容多，詞彙量大，教學工作挑戰大。根據學生實際情況，我試着以閱讀訓練爲載休，幫助學生通過長期訓練來提升詞彙量，經過一學期的努力初顯效果。
高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。閱讀教學傳統模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作爲單純向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何藉助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，爲提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關係只有處於一種和諧的狀態，才能實現教學過程的最優化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發學生思考，讓學生有話可說，並樂於說。
一、設計提問,激發學生的主體思維
問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑑賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸近的原則,要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,服務於全面提高學生素質水平的目標需要。
高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啓發性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啓迪學生動腦,激發學生思維,培養學生主動學習的習慣。教師設計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啓發引導,以激活學生的思維慾望,幫助學生認知和理解。
二、授之以法,把學習的主動權交給學生
要提高學生的素質,就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”,授之以法,把學習的主動權交給學生。
1.指導學生認真預習
高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內容多,形象思維內容少,語法現象較複雜。因此,對學生來說,認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那麼學習肯定是被動的,教師講解什麼,學生就聽什麼;教師演示什麼,學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,指導學生認真預習,並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。可以給學生布置問題回去思考。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,並使學生受益身。
2.鼓勵學生踊躍參與
學生踊躍參與,最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發揮教學民主,爲此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。爲此,要做到:
(1)要營造寬鬆、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學生能講的,要儘量讓學生講;學生能動的,要儘量讓學生動。
(3)要創造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組爲單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。
3.培養學生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息,培養學生良好的閱讀習慣。由於閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間
高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,他們內容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養閱讀能力的角度來看,僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書裏,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛,以提高學生的能力素質。
每週選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物,打印出來發給學生課後閱讀,並要求他們做相應的閱讀理解題。
四、英語閱讀教學應滲透人格教育
培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容,寓思想品德教育於英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識爲載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
此外,在教學中還可根據教材需要利用討論等方式進行教學,融德育教育於教學中,這不僅可以培養和提高學生運用語言的能力,還能使學生受到深刻的思想教育,這正是素質教育的宗旨和目的。 當然,在閱讀教學中滲透人格教育,最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。
篇五：高中英語教學反思
在過去的一個學期裏,得到的反思頗多,主要基於以下幾點:
一. 集體備課的優勢.
過去的一個學期,我們都進行集體備課.所有英語老師的教案統一,學案統一,自助餐和作業統一.這既方便於教師教學,又有利於學生統一掌握知識.從而實現教學一致,進度一致,內容公平統一.
二. 集體教案的使用.
在這個學期,我們組都分小組做教案.經覈實修改後,全體教師都統一使用該小組的教案,這樣一來,教師不必再把時間整天花費在備課和寫教案上.從而既給教師更多的時間去做教材以外的工作,又能讓教師之間互相學習,互相補充.特別是青年教師,可以更多的學習老教師的經驗和知識體系.
三. 新課程標準下教學方法的使用.
我們過去的教學方法只是簡單的老師一言堂,學生完全處在被動學習中.這就是傳統的填鴨式教育.這種教學方法不能充分調動學生的積極性.新課程標準下,要求教師在教學過程中起指導作用,要以學生爲教學中心,教學的重心不是讓學生知道去學什麼,而是讓學生知道怎樣去學.也就是說教給學生學習方法而非學習內容.因爲授之以魚僅供一日之需,而授之以漁則享用終生.
四. 教學課題的引入.
本學期的一大亮點就是我們申請了一個關於提高閱讀技能的全國性教學課題.在張劍教授的指導下,張老師的帶領下,我們循序漸進的展開了高中教學課題研究.一開始覺得有點不順手,到後來就順利多了,而且更有成效的是我們能時不時的把課題當中訓練的技能運用於常規教學當中.在學期末,我們還專門組織了一次全校英語教師示範課大賽.特請張教授和羅教授親臨指導,使全體教師受益非淺.
五. 作業練習與教材的聯繫.
以往我們都給學生統一訂購教材輔導資料,這種方法對於老師來說方便快捷.可它的弊端也不少.最明顯的一個就是輔導資料不能充分的體現我們的具體教學內容.即練習於教材存在脫節.而這個學期,我們都使用自己編制的作業和練習,在最大程度上避免了教學和練習不掛鉤的問題.也是學生感受到學確實可以致用了.
六. 考試於教材的結合.
在本學期的週考和期中期末考試中,我們均圍繞以下幾個出題標準.一.考學生見過的,比如我們很多題都是來源於學案,作業和自助餐,這樣既能讓學生更深刻的掌握知識點,又能加強他們對教材知識的再認識.二.一個知識點在一套試題中多次以不同形式出現.這個辦法是在不斷的探索中得出的.學生可以把重要的知識點多次訓練從而由認知過度到熟練掌握. 此外我們還進行系統的考試試題分析,進一步瞭解學生哪些地方不足,哪些地方需要改進. 這個學期中我學到的很多很多,感受也很多,有些東西還需在以後的教學當中繼續學習,繼續思考,繼續完善.儘快的把自己豐富起來,作一個能把教學和教研結合起來的新型教師.
篇六：高中英語教學反思
一、設計提問, 激發學生的主體思維
問題設計是英語閱讀教學的重要手段, 是幫助學生理解、鑑賞文章的切入點。教師設計問題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,服務於全面提高學生素質水平的目標需要。 高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啓發性又能激起學生探討興趣的系列問題, 可以啓迪學生動腦, 激發學生思維,培養學生主動學習的習慣。 例如在教故事類文章時,可以 先對故事細節、實事等向學生進行由表及裏的回答, 最後提問推斷歸納性的問題．通過這樣的提問, 推想出課文中沒有寫到但又與之關係密切的若干內容,能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟, 激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時, 要緊扣教材, 層層推進, 要具有一定的思想梯度。在提問、 解答的過程中, 教師要啓發引導, 以激活學生的思維慾望,幫助學生認知和理解。
二、授之以法, 把學習的主動權交給學生
傳統的看法認爲教師的任務就是傳授知識, 按韓愈說的就是“傳道授業解惑”, 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質, 就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字, 從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”, 授之以法, 把學習的主動權交給學生。 陶行知先生也說這樣一句話: “我認爲好的先生不是教書, 不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習, 對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法, 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通, 更好地做到知識的遷移,並使學生受益終身。
1. 指導學生認真預習
高中閱讀課文長, 難度大, 抽象概念內容多, 形象思維內容少,語法現象較複雜。因此, 對學生來說, 認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那麼學習肯定是被動的, 教師講解什麼, 學生就聽什麼; 教師演示什麼,學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢? 預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法, 指導學生認真預習,並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣, 學生在預習的基礎上進入課堂, 學習就能由被動變主動,以前在課堂上是學生盲目地跟着老師跑, 現在教師要適應學生的學習與發展。
2. 鼓勵學生踊躍參與
學生踊躍參與, 最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發揮教學民主, 爲此, 教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的.過程中去。爲此, 要做到:
(1)要營造良好的參與環境, 寬鬆、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”, 也不能“滿堂問”, 學生能講的, 要儘量讓學生講; 學生能動的, 要儘量讓學生動。
(3)要創造良好的參與條件, 提供合適的參與機會, 組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中, 教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組爲單位全班展開討論, 以達到全員參與的目的。譬如在教學時,可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中, 同學們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛, 同時也鍛鍊了同學們的思維, 爲閱讀奠定了基礎。
3. 培養學生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息, 培養學生良好的閱讀習慣 。由於閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容, 如可以歸納動詞, 顯示事件過程;歸納文章人物,
突出重點人物等等, 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語言實踐量, 延伸英語閱讀空間
應該說, 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章, 精品文章,他們內容豐富, 涉及面廣, 課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養閱讀能力的角度來看,僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書裏, 而是要面對更廣闊的社會生活, 以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛, 以提高學生的能力素質。做法之一:每週選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物, 打印出來發給學生課後閱讀,並要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二: 在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫, 結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材範圍,從新近出版的英文報刊、雜誌上精選閱讀材料,也可採用一些有聲讀物和視聽讀物（VCD, MTV, Video tapes, etc）。這些材料的特點是題材多樣,內容豐富, 且能把握時代特色, 能夠引起學生的興趣, 激發他們學習的主動性。
四、英語閱讀教學應滲透人格教育 培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。 高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容, 寓思想品德教育於英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識爲載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
篇七：高中英語教學反思
爲了提高課堂教學效益，充分吸收洋思、杜郎口教育精華，促進學校“雙效”活動向縱深發展，形成學校自己的特色，結合校情形成了上中“六步”教學法，即： 情景引入→出示目標→導引自學→合作探究→反思拓展→當堂訓練。
在這六步教學法中，突破口是小組建設和以組爲單位的自主學習和合作探究。在小組建設和小組合作的有效性中，我們注重了以下幾點：
1、小組構建的科學性。原有的學習小組由座位前後的四人組成，座位的編排往往是以學生的高矮搭配而成，這樣的編排對開展小組活動雖然方便，但不利於不同特徵、不同層次的學生優化組合，優勢互補，相互促進。因此，在構建合作學習小組時，要遵循“組間同質，組內異質，男女搭配，優勢互補”的原則，學習小組要注意考慮成員之間的搭配，即儘量滿足學生的個性需要，每個小組的成員要按優等生、中等生、後進生三個層面及合適的男女比例搭配好，這樣既方便靈活，又節約時間，還可讓好的學生帶動差的，達到學生與學生之間的互補，從而且爲全班各小組間的公平競爭打下了基礎。學習小組採取的是4-6人一組，相向而坐，在構建學習小組的時候，由班主任組織任課教師和班委會一起進行溝通、協作和討論來決定各小組的具體成員，任課教師不可各自爲陣。同時還償試給學習小組取一些組名，如“湖人組”、“火箭組”、“凱爾特人組”、“公牛組”、“魔術組”等等，以激發學生的學習興趣。編排座位時採取了學習小組教室內整體移動，每學期可根據學生的成長髮展以期中考試爲界由班主任組織構建兩次學習小組。
2、組員分工的明確性。小組確定以後，組員要有明確分工，各任課教師可對一起商討構建的學習小組根據學科實際對組內成員進行具體分工，在小組內產生本學科的小組長，同時每個成員必須明確自己在各學科中的具體職責。如英語學科確定了小組長（負責背書和作業檢查）、紀律監察員、粉筆保管員、評價記錄員和衛生督察員等。這樣小組內既有分工又有合作，學生團結協作的意識不斷增強，合作探究的習慣逐漸養成，不同的合作活動還可採用動態輪換的分工方法，這樣可以保護每個同學的積極性，也保證了給每個同學平等發展的機會。只有這樣纔能有效合作，從而使小組成員各司其職、各盡所能，最終達到合作的實效。
3、合作時機的恰當性。合作學習是課堂教學中的一種方法,不是教學方法的全部,並非任何時候,任何教學內容都可以進行合作交流。合作探索有利於集思廣益,優勢互補,但如果過於頻繁,只會適得其反。“好鋼要用到刀刃上”,所以根據學生的學習狀況和教學內容,選擇恰當的時機組織合作學習,是實施合作學習的關鍵。我們在課堂教學中適合採用小組學習的時機一般有：個體操作條件不充分需要幫忙時；獨立探索有困難需要相互啓發時；形成不同意見有分歧需要交換時；單元整理複習構建知識網絡時；學生考慮問題比較單一想不到多種答案時；學生爭着發言教師不能滿足其表現欲時等等。
4、合作要求的清楚性。在學生正式開展小組合作之前，老師把合作的任務和要求考慮周全並給學生交待清楚。切忌當學生開始合作後，老師還在學生的討論聲中講一些注意事項，影響學生的合作效果。或當學生剛剛開始合作，老師便要求學生停下來，補充合作的注意事項和要求，這樣會直接影響到學生的合作效果和教師的教學進程。
5、合作時間的充分性。一堂課的時間是有限的，在整個教學過程中，教師要安排好各個教學環節。討論交流時間要充分，如果在學生還沒有充分展開討論交流時，教師來個“緊急剎車”，這樣的合作學習只能流於形式。因此，在課堂上我們捨得花時間去討論有價值的問題，小組討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，讓學生各自陳述自己對任務的看法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見。各組在完成了任務後，注意組織學生以小組爲單位，把自己小組的探究結果（而不是個人的）在全班進行彙報、交流，最後形成班上的
集體意見，並允許保留個人意見，同時還可鼓勵組與組之間提出質疑。通過交流、質疑，讓學生感受到成績是大家共同努力獲得的，意識到自己在其中的作用。
6、教師指導的及時性。要使小組合作順利進行，光靠學生的能耐是不夠的。畢竟小學生的組織能力、思維能力、自我監控能力還處於相對較低的狀態,因此,教師要充分發揮“引導者、組織者、合作者”的作用,加強指導與參與。小組合作學習的過程中,教師要深入小組,參與其中,掌握情況,適時點撥引導,保證小組活動順利有效地開展。比如:小組活動開展順利時,教師給予及時的鼓勵；小組的任務出現問題時,教師應及時進行干預和指導；小組任務還不清楚時,教師可以給予小範圍重申；小組提前完成任務時,教師應提醒他們檢驗是否正確；小組討論偏離主題或討論受阻時,教師應及時發現,及時引導。
7、評價方式的優化性。激勵性評價機制的建立是培養學生合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，小組合作學習後，教師應該根據實際情況，採用多種評價方式，引導學生對學習過程作一個評價，包括對自己的評價、對他人的評價和對小組的評價。自評包括對自己學習成效的評價（學到了什麼）和學習過程的評價（在小組學習中自己有沒有完成好自己的職責）。對他人的評價包括在你們的小組中，你覺得誰表現得好，好在哪裏？這次學習，哪個小組合作得最好？通過這樣的評價，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，調動起學生在小組學習中的積極性，提高合作學習的效益。同時還可開展學習小組每週、每月、每學期評選活動，比如可評出“集體智慧獎”、“共同進步獎”、“最佳科學小組獎” 、“最佳合作獎”、“金牌搭檔獎”等。通過評價小組合作的過程與結果，注重自我評價與小組評價的有機結合，注重定性評價和定量評價的結合，從而促進小組合作學習的高效，切實提高學生合作學習的能力，進而維持長久的小組合作激情。
只有這樣，小組合作學習纔是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。我們教師在開展小組合作學習時只有通過科學分組、適時開展、及時指導、注重評價，才能提高學生合作學習的有效性，才能調動起每個學生學習的積極性和主動性，從而達到課堂教學的高效性。
篇八：高中英語教學反思
經過一個半學期的學習、實踐，我對英語教學有了更加深刻的認識同時也發現了自己在備課，授課等方面的不足。以下就是我對這一階段教學活動的反思、總結。
一、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識
1. 面向全體學生，滿足不同的需求，爲學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我儘量用難度適中的問題問他們，儘量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因爲得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課後要多做提高題，增加閱讀量等。
2. 創造寬鬆、和諧的氣氛 。 在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力並取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬鬆、和諧的學習氛圍有利於英語學習。我儘量安排每個單元上一次多媒體，讓同學們在圖片，視頻，音頻中慢慢掌握英語，這樣的學習氣氛學生也樂於接受。同時我也鼓勵學生大膽地說英語，並對他們在學習過程中犯的錯誤採取寬容的態度。這鍛鍊了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。
二、 溫故知新，克服遺忘
注意在課堂上經常復現舊知識，讓學生反覆操練，由易而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習—複習—再複習。複習時做到系統性、針對性、綜合性。用以前學過的詞語操練新句型或已學過的句式學習新單詞。在上課之前我也會提問學生上節課的知識點，造句，或是讀讀課文來檢查他們的複習後所掌握的知識程度。
四、 注意培養自學能力
"授人以魚，不如授人以漁"教是爲了學生的"學"，是要讓學生"會學"。因此，我重視對學生的課外學習的指導，幫助他們養成良好學習習慣和自學能力。
⑴早讀課，每天兩名學生領着同學們堅持聽課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿地地道的英美人語音、語調。
⑵指導學生訂出學習英語長期計劃和短期安排，每天堅持搞好課前預習。
⑶搞好課外閱讀，對一些有自學能力的學生，給一些課外讀物來擴展他們的指示視野。 ⑷強調作業的獨立完成，培養學生克服困難的意志。幫助學生認識到，做作業實際上是新舊知識的運用過程，一定要養成自覺獨立完成作業的習慣。
⑸培養學生認真聽課，初步運用英語思維和理解。
⑹從音、形、意幾方面培養觀察力和記憶力，打好語音基礎。
⑺用聯想對比，歸納演繹等記單詞和語法知識。
三、 狠抓基礎，注意容量
一方面突出知識重點，狠抓基礎，一方面面向全體學生，注意容量，把握節奏，備課先備人，平時注意瞭解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的防矢，合理安排好45分鐘教學內容和進程，課堂上，讓每個學生都參與學習活動，學生實踐面較廣並在同一水平基礎上對內容從多視角理解，多角度開展操練運用，即在互相理解的基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，在教學"時態"這個既是重點也是難點時，通過設置不同的情景，在情景中進行教學，學生們不知不覺地學習了知識，突出了時間狀態和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，並設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師爲中心，滿堂灌的狀態，多利用現代化教學手段，走出一支粉筆盒滿黑板的例句的教學模式。形象的教學手段和彩色的多媒體教學手段使教學走向希望。
教學是一種需要不停探索的東西，我希望自己今後，在不停的摸索和實踐中，自己的水平能更加提高。在困惑是正常的，我們會不斷探索，不斷學習，不斷完善教學方法，爭取達到“新課標” 的要求，使自己成爲一名合格的教師。